天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
生3：指图形解释：6+9算的是长和宽这两条邻边的和，另外两条邻边也是一样的，所以再乘2。
生4：我用手势讲更明白，上台用两手的拇指、食指演示讲解。
师：说得好，把你的手势用图形表示就是这样的（课件直观演示）。
上述展示过程就是把小组内不能解决的问题作为展学内容，汇聚全班集体智慧，帮助解决了“长方形的周长=（长+宽）×2”
的学习问题，有效突破了学习难点。
4.展现学习风采，激发学习动力
我们认为，展学是自学、互学的“动力源”
。
心理学研究表明，要使学生的全部心理活动都积极投入到课堂学习活动中去的实质，就是要充分发挥学生的智力因素和非智力因素的作用。
但是学生的智力因素本身是无所谓积极性的，它的积极性来自于非智力因素[37]。
根据马斯洛的需要层次理论，处于最高层次的尊重的需要、自我实现的需要一旦得到激发和满足，可以产生巨大的推动力。
在展学中获得尊重与成就感，会激发学生产生进一步自我实现的需要，激励学生充分地、活跃地、忘我地、集中全力地、万马奔腾地开赴学习前线。
这样的展学又反过来推动自学、互学的优化，从而形成各个学习环节间互相促进的良性循环（如下图）。
展学能够大面积地、深度地激活课堂，使课堂产生热烈乃至沸腾的学习气氛。
大面积激活课堂是指全体学生，无论是城市学生还是农村学生，无论是潜能生、中等生还是优等生，都能在展学过程中得到自我实现的机会，都能使他们的内心体验到成功的效能感。
深度激活课堂是让孩子的注意、思维、情感等心理因素进入一种振奋状态，全身心地投入到学习之中。
正如苏霍姆林斯基所说：“教师在课堂上创造一种精神振奋的、生气勃勃的‘情调’，具有重大的意义。”
“除了所有的教学法要求之外，应当对课堂教学补充提出一条很重要的要求：课堂教学应当引起良好的情绪感觉，即从学习中得到的满足感、从掌握新知识的紧张劳动中得到的健康的疲劳感。”
[38]学生在这样充满浓浓生命成长气息的课堂中，得到的是开放的生长、扎实的生长、优美的生长、温暖的生长。
华东师大李政涛教授提出，高效的课堂的标准之一是“全效”
和“深效”
，全效是指全体学生都有效学习，深效则是指学生在课堂上深度的学习。
前者涵盖学习者的宽度，后者指向学习探究的深度。
展学就是具有这样的“全效”
和“深效”
的学习方式，一方面展学过程中的双边、多边对话成倍地增加了课堂学习机会，让所有学生都有大量的机会参与学习；另一方面展学能够形成学生之间的“思维碰撞”
与“经验互动”
，有利于大面积、深层次激活课堂，形成课堂“思维场”
，让学生体验成功的快乐，增强学习的自信，激发学习的动力。
（二）展学内容设计
展学内容决定着展学的效率与效果。
学本教学展学在内容取舍上有两种基本类型——全面性展学与选择性展学；在问题选择上又有两种基本类型——散点式展学与焦点式展学，需要我们系统认识和把握。
1.全面性展学与选择性展学
（1）全面性展学。
新知识学习中的展学多采用全面性展学。
新知学习对每一个孩子来讲，其核心概念和主要知识点都是新的。
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！