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一些课堂展学立意比较低，只注重三维目标中知识技能目标的达成，对于过程与方法及情感态度目标却有意无意地忽视。
这样的课堂展学基本上以知识技能再现为目标，很少展示思维过程，使得课堂缺少思维的深度和探究的热度。
四是结果展示多过程展示少，止步低层汇报。
这样的展学浅尝辄止，只是追求解决问题的结果正确，较少挖掘结果背后的方法、原理，不追求思维过程的训练与能力的培养。
这样的展学由于对所学内容没有深刻的理解，容易造成学生只重视知识的记忆与技能操练，从而形成无意义的接受学习和机械模仿学习，形成课堂的一种学本假象。
基于上面的问题现状，提出以下三个改进对策：
一是关注不同学生，调控展学问题。
课堂是学生挥洒智慧和激扬青春的舞台。
通过展学，既要能够展示优秀生的思维亮点，又要能够展示中间生的理解特点，还要能够展示学困生进步的每一点，对于不同层次的学生都要给予不同的展示问题和观点的机会，展示出每个层次学生的自信。
因此，展评活动要有宽度，要促进学生的全员发展。
展学中应该在聚焦课堂学习目标的前提下，针对不同的孩子，设计不同难度的问题，给予不同学生进行展示的机会。
通过设计不同难度的问题，调动各层次学生参与，让课堂变成全体学生学习狂欢的舞台。
例如高中物理“力的分解”
一课学习中，一位老师为了让学生理解力的分解这个核心知识，设计了不同的问题任务，给不同层次的学生上台展示创造机会。
教师为学困生设计了这样一个展学问题：“举一个生活中力的分解现象。”
学困生在理论上阐述对“力的分解”
的理解难度较大，但让其举一个生活中的实例，难度就降低了。
因此，在课堂上我们看到一个孩子走上讲台进行实物演示：拿着一块海绵把它放在玻璃平板上，以45度角去推动海绵，这时出现两种现象：海绵会向前挪动，说明有一个力往前面推；海绵会向下压变形，说明有一个力在向下作用于海绵。
学困生虽然不能精确讲解“力是如何分解的”
，但他知道这个实例就体现了力的分解。
对中等生，老师把问题的难度增加了：要求他就刚才学困生举出来的生活实例，讲清力是如何分解的：一个斜向下45度角的力，实际上就分成了一个向前的推力和一个向下的压力。
对优秀生，老师进一步提高要求：斜角为45度的力去推动海绵，要求把力的分解图画出来，并进行阐释。
这个难度比较大，但优生能完成，不但能用平行四边形作力的分解图，还能结合力的分解图进行讲解。
整节课中，老师聚焦核心知识“力的分解”
设计出不同的问题，分别适合不同层次学生的学习水平，让学困生讲解他生活中的分解现象，让中间生结合实例分析力的分解现象和原因，让优秀生摆脱生活经验，画出力的分解图，直接上升到理性认识的层面。
在这里，教师根据不同的学情基础，围绕教学目标“力的分解”
灵活地设计、调控问题，引导不同层次的学生都参与展学，“一个都不能少”
，关注了教育的宽度，保障了教育的公平，很值得借鉴。
二是追求教育公平，优化展学机制。
评价具有促进、激励、引领学生学习行为的作用，展学活动要促进学生全员发展，从根本说需要通过科学的评价制度的建立来促进、激励、引领学生展学，以保障弱势学生的展学机会。
沙坪坝区很多学校都进行了积极的探索。
例如重庆市覃家岗小学以课堂评价改进研究为途径促进学生展学的均衡。
他们在第一学期研究中发现互学和展学中组长作用发挥的问题：（1）组长在组织互学的过程中居高临下，有时一家独言；（2）组长大包大揽展学机会，能力较弱的组员得不到实质的帮助。
在对这些问题的反思中，他们把目光聚焦到了他们自己制定的《课堂测评量表》上，其内容细则如下：
这个评价量表关注的核心是“效果”
，为了追求展学效果，追求展学的成功，组长自然就会排斥能力较弱的组员，长期这样会使能力较弱的组员成为小组合作学习中的新型边缘人。
找到了问题的根源，他们对《课堂测评量表》进行改进调整，内容如下：
他们根据调整后的《课堂测评量表》，采取“弱者优先，奖励加倍”
的评价奖励机制跟进，实践效果是促使展学方式发生了根本变化，也由此带动了小组长积极组织组员互学的效果，学习能力较弱的学生成了每个小组的“宝贝疙瘩”
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