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，组长在互学中积极热心地帮助能力较弱的学生，展学也给予他们更多的机会，因为这样才有更多的小组团队成果加分的可能。
展学过程因评价制度改进而优化，展学的优化又促进了小组互学的优化。
在这项专题研究活动中，他们还总结出了如下三种不同的有效展学方式：
方式一：1号+4号，由1号组长带领学习能力较弱的4号同学共同展学，而且在上台展示时，主要学习任务由4号展示，1号同学给学习能力较弱的4号同学“打杂”
。
方式二：1号同学的成功=2号同学+3号同学+4号同学三人合作展学的成功，组长只负责组织组员展学，组长自己不展学。
方式三：1人代表小组上台展学，按号积分，挑战性强的任务实行分层积分，组长展学加1分，学习能力较强的同学展学加2分，次之加3分，学习能力较弱的同学展学加4分，并把选择的权利交给组长。
经过这样对展学评价制度与学习实践的改进，该校课堂的合作学习中组内成员互帮互学，展学时不再是优秀生一枝独秀，所有成员都有了展示小组学习成果的机会，学习暂时落后的孩子在组内得到尊重，赢得了展示自己的机会，学习的兴趣得到明显提升。
三是加强教师引导，激活展学思维。
众所周知，知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识，学本教学中与这三类知识内容相对应的展学方式分别叫做陈述性展示、程序性展示、策略性展示（如下图）。
陈述性展示主要解决“是什么”
的问题，以陈述正确结论为主，包括对事实、规则、事件等信息的表达，也部分涉及说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。
程序性展示主要解决“为什么”
、“怎么做”
的问题，以分析理解知识的过程和原理为主，是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”
的知识的展示。
策略性展示主要解决“怎么想”
的问题，以分析理解思维的方法为主，展示如何运用陈述性知识和程序性知识的技能解决问题，实现并调控自己的学习与认知思维过程的策略、方法、原理等。
陈述性展示、程序性展示、策略性展示各有其独特的作用和价值，在展学过程中只有根据不同的学习内容需要采用与之相适应的展学方式，在保障必要的陈述性展示的前提下，尽可能多地进行程序性展示和策略性展示，在暴露学生思维过程中培养学生的思维能力，这样才能实现以展学促进学生深度学习的目标。
在提升展学品质、激活展学思维的过程中，教师灵活的引导非常关键。
学本教学的实质是教师主导下的“学为中心”
，因此，学生的自学、互学、展学都离不开老师的指导，老师的指导是提升展学品质的一个保障性条件。
在学生展示、评议的时候，老师要随时准备介入，要通过教师适时、适当的引导来促进学生的展学，把学生的展学引向深化，引向精确，引向精彩。
没有老师的引导，学生的展学可能是不深刻、不精确、不精彩的。
这就需要把教师的角色由“教师”
变成“导师”
。
在学本教学展学引导中，针对学生展示表达中出现的“错、偏、简、漏、过、浅”
六种情况，教师要快速切准学生的思维脉络，准确判断思维拐点，寻找策略，顺势而导，以教师有效的引导优化学生展学的思维过程。
例如沙坪坝区回龙坝初中刘智慧老师在初中数学“任意四边形的内角和”
的教学中，面对不同层次的学生，通过以下导学方式来优化学生展学思维：
师：求任意四边形的内角和是多少度？我看见大家有很多很好的方法，哪一个小组的同学愿意来给我们做讲解展示吗？
此时全班学生都举手了，课堂的学习气氛很好。
教师指定一个小组展示。
这个小组的学生在一个四边形里画了一条对角线（如右图）。
师：请给我们大家讲一下！
生1：我们小组是这样的。
我们首先连接AC，作四边形的对角线，把这个四边形分成了两个三角形。
我们知道，每个三角形的内角和为180度，两个三角形的内角和就等于180度乘以2（学生边说边板书180×2=360度）。
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