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，这样就不会引起误解了。
师：他的改法怎么样？（生认同）看来，书上也有不太准确的地方，今天被同学们发现了，科学就是要追求真实。
师：言归正传，哪位同学能利用黑板上代表太阳、月球、地球的小圆片，给大家解释一下日食是怎么形成的？
生边移动黑板上的圆片，边解释：月球绕地球转，转到太阳和地球之间时，月球挡住了射到地球上去的太阳光，月球身后的影子正好落到地球上，这时发生了日食现象。
中间本影区的人看到日全食，旁边半影区的人就看到日偏食。
如果我们长期生活在一个地方，可能要几百年才能看到一次日食。
师：大家明白了吗？他们很会学习，把书读懂了，知识面真广，你们觉得怎么样？
（全班自动鼓掌）
师播放PPT，总结日食的成因。
【点评】在这一教学环节中，学生经历了自学、互学、展学的学习过程，学习潜能得到彰显，思维品质获得提升，科学模型逐步完善，对日食现象的理解更加深入。
在学生展学的过程中，用“中间”
一词描述月食形成时日、地、月的关系是否准确，学生产生了分歧，最后他们觉得将“中间”
改为“之间”
更妥帖，这种不迷信书本、不迷信权威的思想正是科学素养的最好体现。
3.直观导学，提升思维
师：让我们再来看看2009年7月22日，重庆发生的日全食的情景。
（师在黑板上用三个大小颜色不一的圆形纸片和四根毛线，组合成了“日食形成示意图”
，师指图讲解）。
师：当月球运动到太阳和地球之间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，这个部分两边的光都照不到，它就是本影区（用粉笔画出本影区），重庆现在正好处于本影区，我们就看到了日全食，周围的地方，月球只挡住了一部分太阳光，就是半影区，半影区的人就看到了（生齐答：日偏食），过了一会，随着地球的自转和月球的运动，重庆从本影区移到半影区，也只能看到日偏食了，再过一段时间，离开半影区，日食结束。
师：本影区除了能看到日全食，还能看到日环食，知道这是为什么吗？当日全食发生时，我们觉得月球比太阳还大，把太阳发出的光整个给遮住了。
而日环食发生时，我们能看见太阳的边缘一圈，是月球变小了吗？月球本身会变大或变小吗？
生：不能。
师：怎么回事呢？讨论一下吧！
6组生：月球绕地球运动的轨道是椭圆形的，所以我们会觉得月球有时大一些，有时小一些，是视觉问题。
7组补充：就是近大远小吧。
师：日食发生时，月球离地球远的话，就遮不住整个太阳，这时我们能欣赏到？
生：日环食。
（师PPT展示）
【点评】教师用自制的教具轻松地展示出“日食形成示意图”
，直观形象地帮助学生深入理解了“本影区”
、“半影区”
概念，让“为什么会出现日全食、日偏食、日环食三种日食现象？”
这一教学难点迎刃而解。
三、设置疑问，迁移延伸
师：我们通过一段录像来回顾今天学习的内容。
（播放教师用书中配发的教学录像，录像最后要同学们猜测月食发生时太阳、地球、月球三个天体的位置关系）
师：同学们，月食又是怎么形成的呢？（补充课题后半部分，板书：月食）谁能把月食发生时太阳、地球、月亮三个天体的位置关系在黑板上摆一摆。
（请一生摆放）
师：这是他的猜测，你们的呢？探究月食的成因的任务留待同学们课后完成。
【点评】这段录像再次帮助学生理解记忆本节课的重点知识，同时又让学生带着问题离开科学课堂，为后续探究月食成因埋下了伏笔，可谓一箭双雕。
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