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老师们说他办公室的灯总是亮得最早，熄得最晚的。
在他感染下，凤鸣山中学人心凝聚，政通人和，300多教职员工紧追他改革的步伐，奋发有为，不断突破一个个难点，获得一个个成功，改革之火渐成燎原之大势。
在他的全心引领和强力带动下，学校改革开始爆发出惊人的能量，学校的声誉也逐渐得到了极大的提高，开始成为全市和全国教育同行关注的焦点：改革两年来，学校教育质量不断提升，高中2011级重点本科的升学率比上年提高80%，高中2012级重点本科的裸分上线率比2011级继续提高48%，创造了一个“关于高考升学的奇迹”
；学校100多个学生社团蓬勃开展，艺术和体育绽放奇葩，学生们快乐成长，蓬勃发展。
汨罗崛起，海口发展，重庆追梦，龚雄飞身上发生着诸多变化，也沉淀着许多不变的信念与情怀。
“从事有道德的教育，打造有魅力的课堂，追求有良知的高效，创建有文化的校园”
，这正是一位教育家型校长的办学宣言。
从一个班级、一所学校的成功，再到区域性的整体变革，他已为此准备了20年！
基于自己教学生涯中课堂变革实践的切身体验，基于对我国长期以来基础教育异化现象的痛切反思，再到国际视野下的跨文化对比研究，龚雄飞对学本教学的理念与模式坚信不疑。
2013年秋，龚雄飞赴美考察学习一个月，走过了十多所美国的中小学，他把考察的重点放在对美国课堂的近距离研究上。
在那里，他除现场观课外，还对一些校长、教师和学生进行了采访，并将采访录像带回国内做进一步分析。
他在笔记中写道：在美国，我真正感觉到什么是卓越的课堂。
卓越的课堂是孩子们学习的“天堂”
，他们在这里常欢乐，常活动，主动地探索，生命在蓬勃生长；劣质的课堂则是孩子们成长的“地狱”
，他们在这里常悲哀，常恐惧，被动地接受，人格日渐萎缩。
在这一点上，我们真应该好好学习美国的课堂……中国的课程改革进行了十几年，但始终难以改变课堂的惯性，难以打破保守的坚冰。
在这一点上，我们真应该好好学习美国的课堂，需要大刀阔斧进行改革。
然而我国十多年的基础教育课程改革实践告诉人们：要转变教师几年乃至几十年在课堂上所形成的思维定式和行为习惯，真正把学习的自主权还给学生，谈何容易！
对此，龚雄飞有着充分的估计。
“面对课程改革中的困难，我们的选择是，坚定改革的意志，我们的坚定基于四点思考”
，龚雄飞说：“第一，只要我们选择的事情是正确的，再难也要做。
困难和挑战不应该是拒绝做正确事情的理由；第二，课程改革目标的超越性衍生出改革过程的挑战性。
一项不经历挑战、不面临困难的改革，本身一定是一场没有价值的游戏。
课程改革面临的诸多困难，也许正反映出这场改革立意的高远；第三，困难让我们清醒，困难让我们谨慎，不能冒进，但不能不进。
我们不能总是希望每天重复同样的过程，却期待一个不同的结果。
没有被改变的过程，就不可能有被改变的结果；第四，课程改革的结构性矛盾和实践中的艰难只有在改革中适应，在实践中匹配，在行动中磨合，困难和问题只有在改革实践中才能克服和解决；改革者的智慧和勇气也只有在课程改革的风雨中才能得到提高得到验证。”
这，既是改革者的自励，也是对志同道合者的互勉。
这位年轻的院长召唤着人们：“新课程是一个挑战，是一个痛苦的蜕变，是一种破茧成蝶的挣扎，是一种否定之后的新的建构。
这种新的挑战其实就孕育着新的解放：当教师群体的创造意识被挑战与波澜激发和唤醒后，那种生命的迸发才是教育最美的风景。
……我们愿意和所有的改革者、和真诚的教育人在关注脚下土地的同时，多一些仰望星空的追求，我们愿风雨同行，一起去追求那个关于大地与星空的梦想。”
2008年11月受聘为内蒙古包头市高中课程改革首席顾问时与包头市教育局副局长杨文政合影
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