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整个课堂，就像电视中播放的大学生辩论会一样，“正方”
与“反方”
激烈交锋，老师则起一些点拨、引导、归纳的作用。
课后，《人民教育》记者梁友君采访了我，问我为什么要设计这样一种教法。
“这位叫龚雄飞的年轻教师告诉我们，与传统教法相比，这种教法至少有两点优势：第一是从‘深度’上看，这种教法挑动了学生的‘疑问神经’，要质疑、解疑，就得斟词酌句抠字眼。
老师‘告诉’他，他不见得‘听进去’了；他自己去‘钻’，往往更有力、更深。
第二是从‘广度’看，传统教法中老师讲学生听，有的学生‘听进去’了，也有的学生没‘听进去’，有的只听了一半。
现在以‘疑’激‘思’，发言的不发言的都被吸引到这场辩论中来，都在动脑筋，钻问题。
从这个意义上说，我们‘面向全体学生’的目标，首先从教法上就落实了。”
这段故事就记载在1996年2月《人民教育》和《湖南教育》同时推出的5万字长篇通讯《大面积推行素质教育的探索——湖南汨罗市中小学教育改革12年写真》里。
这篇通讯对中国教育有着深远的影响，连当时主管教育工作的国务院副总理李岚清也因此到汨罗考察和指导，在全国掀起素质教育的新**。
湖南汨罗也因此被称为中国素质教育的“发源地”
。
我就是在这里开始自己的教育探索的。
一转眼快20年了。
这20年间，我从湖南走到海南，从海南来到大西南，岁月流逝，可梦想依旧。
我一直追问着自己：现代课堂的特质究竟是什么？课堂的特质代表着教育的本质，课堂是彰显教育本质的靓丽窗口，追问课堂其实就是在追问教育。
我越来越理性地意识到，真正的课堂——
不是教师表演的大舞台，而是学生学习的主阵地；
不是个体学习的训练所，而是合作探索的主战场；
不是静态知识的解剖室，而是活动展学的自由区；
不是应试训练的主渠道，而是智慧生成的孵化器。
真正的课堂一定是学生的“活动场”
、“情感场”
和“思维场”
，共同构成学习者的“生命发展场”
。
因此，我提出“学本教学”
的基本主张，坚持课堂从“教师中心、讲授中心”
转向“学生中心、学习中心”
的改革方向，以“先学后教、互助展评”
为基本模式，比较系统地探索了“自学”
、“互学”
、“展学”
的技术路径，并且在重庆市沙坪坝区开展了区域性的大面积的改革实验，激活思维，诱导自学，先学后教，不教而教，把课堂还给学生，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春洋溢的舞台。
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