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在探索中努力去追求理论的高度，而理论又指导我更进一步延伸实践的触角，二者形成了一个奇异的互动过程。
我的恩师徐龙先生
1998年，我参加岳阳市“素质教育课堂模式建构”
教学竞赛。
在徐老师的指导下，我运用“焦点式”
教学方式，以主问题为线索，鼓励学生自主探索，全班交流，充分激活了学生的思维，改变了学生被动的学习状态，受到岳阳市教科所高中语文教研员李真微老师的好评，获得全市一等奖。
成功就像一个永无止境的阶梯，只有走好第一步，才能走向第二步。
2000年10月，我又代表岳阳市参加湖南省首届高中青年教师优质课竞赛，地点在张家界市一中。
我选择的课文是鲁迅先生的中篇小说《阿Q正传》，是一篇难度比较大的长文。
我的思路是：以问题为主线，以学习为主轴，以思维为主攻，引导学生展开争鸣和探讨。
在面对某些观点的时候，我不是以一种高高在上的权威者姿态来决定谁对谁错，而是进行适当的穿针引线，引导学生自己来决定。
课堂上，学生的观点发生剧烈碰撞，学生们各抒己见，激烈交锋。
我则退到一边，把课堂的中心交给学生。
这样的课堂设计在当时是比较大胆的，我最终获得全省一等奖。
我的语文教学改革之路没有走偏，完全得益于徐老师的领航导向。
在语文教学的本体论和方法论两个层面，他都指导我作了比较开放的思考，比较自觉地摒弃了在那个年代几乎被视为“正宗”
的“传授式课堂”
，颇有一点离经叛道的味道。
记者梁友军曾经把我执教的文言文《石钟山记》写进1996年《人民教育》的第二期，即使现在回头去看20年前的这个课例，你依然会觉得它前卫与大胆。
现在回忆起来，那其实就是“学本教学”
理念萌芽和初步探索的阶段，虽然当时我的认识和思考还不是十分清晰，但对生根于本质主义的传统的教学文化，对热衷于标准知识、统一思维且总是以知识、技能的学习为旨归的课堂价值，对典型的师传生受的单向性传递方法，进行自觉地远离和变革。
这一路上，徐龙老师都陪伴着我且行且思。
几年前，徐老师退休了。
我每一次回湖南看望自己的父母，也都去汨罗看望徐老师。
每一次见面，都觉得徐老师似乎老得更多了一点。
这个当年儒雅智慧的男人显得颇有些沧桑和落寞。
如果在大街上和徐老师擦身而过，他就像一个路人，丝毫不会引起你任何关注。
他毫不起眼，淡定从容，普通到骨子里去。
他没有与众不同的气质，没有奢华的装扮，看不到他身上灼灼闪烁的光环……但他对我来说，却带来弥足珍贵的温暖，犹如静水深深地流淌着，低调，婉转，默默地陪伴在我的左右。
我非常幸运。
这一路上走来，遇到很多欣赏我，认可我，帮助我的人，他们都是我生命中的贵人。
譬如当时汨罗市教育局的局长黄泽南。
黄泽南局长是湖南慈利人，一口特别的湘西口音，说话时声如洪钟，斩钉截铁，底气十足。
他仿佛一团熊熊燃烧的火焰，常常会照亮许多夜行者的眼睛，让人精神为之一振。
因为他威信比较高，我们都叫他黄爹，并不叫他黄局长。
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