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试教的准备时间非常少，中午备课，下午正式上课。
我试教的课文是高中文言文《劝学》。
我平时就比较喜欢文言文，尤其喜欢中国的诗词歌赋，算是打下了比较强的古文功底。
这一篇《劝学》我几乎不费多少气力，一下子就理清了文章的思路并形成教案的立体框架。
课堂上，我和学生们分享了《劝学》的基本思想，把核心问题留给学生讨论，随着和学生交流的渐入佳境，我竟然忘记自己是在试教。
就这样，我被破格调入三湘名校汨罗市一中任教高中语文，和徐老师同在一个办公室，可以继续向徐老师学习。
刚到汨罗市一中的时候，我担任高一年级一个班的班主任，并任教两个班的高中语文。
当时高一计划招生八个班，从175班到182班，四个重点班四个普通班。
但最后由于很多学生都想挤进这所高质量的学校，不得不临时增设一个班级，这就是特殊的183班，我成了这个班的班主任。
说这个班有点特殊性，是因为这个班级是普通班里后进生相对集中的一个班级，基础差的学生多，调皮的学生多，不容易管理。
《吕氏春秋·孟夏纪·劝学》中曰：“师必胜理、行义，然后尊。”
意思是，教师为人师表，必须要有渊博的知识和高尚的德行，才能得到别人由衷的尊敬。
我比学生年龄大不了几岁，既没有渊博的知识和高尚的德行，更没有显赫的资历和丰富的经验，不能依靠权威去管理学生，就干脆和学生一起商量怎么治理班级，制定了一套班级自治公约。
我什么事情都和学生讨论，甚至周六的晚上怎么玩，学生想看什么电影，都和学生商量，和学生一起度过。
可以说，我后来的“学本管理”
思想在我对教育懵懵懂懂的时候就开始了朦朦胧胧地实践起来，难道这真是一种宿命吗？没有想到的是，当我把学生当成班级管理的主体时，学生主人翁的责任感被激发出来，班级的发展蓬勃向上，以至于两年后，183班各方面的发展都排在五个普通班的首位，几乎快赶上前面的重点班了。
学校领导非常惊讶。
在高三文理分班的时候，年级主任周俊发老师直接将我调到一个重点班（178班）当班主任，同时教高三年级一文一理两个重点班的语文。
据说，这样的安排在学校历史上是非常罕见的。
一年后，我任教的学生参加高考，其中文科班语文教育质量评价排名汨罗市第一。
此后，从1995年到1999年，我任教的语文科连续5年获得汨罗市教育质量评价第一名，我被人戏称为“冠军专业户”
。
在这一过程中，徐龙老师对我的帮助和指导起了很大的作用。
我很佩服徐老师的语文功力，他的语文课堂指导，常常显得高屋建瓴，着眼点很高而落脚点很低，既能做到知识当堂过手，更能在立德树人的追求中弥漫着浓郁的文化气息。
一向枯燥乏味的语文课，在他神奇的点染下，常常充满了艺术的灵光。
20年后，我见过全国不少的语文名师和教育大家，说句实在话，单论课堂教学水平，能够比得上徐龙老师的，我还没遇见几个。
尽管他身上没有诸多的荣誉和头衔，但在我的眼里，他就是真正的“无冕之王”
。
他把我的教学起点一下子提高了很多，遇到他，是我的荣幸。
在徐老师的指导下，我开始尝试进行语文教学改革。
在古老的汨罗江边，我执拗地以涛声为浆，驶向语文教育浩渺的水域，去苦苦寻找语言的生机。
我一面窥知到语文作为一种文化本体飞翔的轨迹，一面又尝试去破译语言与生命对应的密码。
我逐渐认识到，语言不仅是一种重要的交际工具，更是一种特殊的生命现象，语言是人的文化心理结构的外化和社会化的手段，语言活动是人类丰富自身生命的内在需要；并开始尝试建立起一种基于“语言·思维·思想”
三位一体的“焦点式”
教学操作范式。
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