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当时海南和宁夏回族自治区两省（区）语文学科是考全国卷，那一年高考结束后，教育部相关部门来海南进行新课程和新高考调研。
很多参与座谈的领导和老师均反映本次高考取得巨大的成功，而我觉得这一次高考总的来看令人满意，但问题亦无法掩盖，尤以语文学科为甚。
我以作文题为例予以说明，作文题如下：
“法国化学博士别涅迪克做实验时，有一个烧瓶掉在地上裂而不碎。
他很好奇又一时找不到答案，就将烧瓶贴上标签，注明问题，保存起来。
一天，他偶然看见报道说，有两辆客车相撞，司机和乘客都被挡风玻璃碎片划伤。
他立刻联想到那个烧瓶，经过化验，发现烧瓶曾盛过硝酸纤维素溶液，这种溶液蒸发后留下一层无色透明的薄膜，牢牢地黏附在瓶壁上，所以对碎片有固定作用。
‘如果将这种溶液用到汽车玻璃上，车里的人不是更安全吗？’因为这个意外的发现，别涅迪克博士获得20世纪法国科学界突出贡献奖。
对此，有人评论说，创造需要机遇，更需要执著的追求。
也有人说，创造并不像我们想象的那么困难，那么崎岖，那么遥远。
要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定标题；不要脱离材料内容及含义作文，不要套作，不要抄袭。”
从专业角度看，这个高考作文命题基本上是失败的，理由有若干，主要有两点。
第一，高考作文命题要导向学生真实的表达。
高考作文材料的内容和话题要尽量贴近学生的生活，引导学生从书本世界回归生活世界，回归真实的感受和体验，说真话，写真情，明真理。
这个材料原本想让学生写一个创新的话题，可是高中学生平时创新的经历和体验甚少，这就等于切断了学生抵达他们真实生活的通道。
从海南考生表现的情况看，很多考生只能回避真实的生活，胡编乱造地写创造的重要，然后搜肠刮肚地引用科学家的例子加以印证。
由于学生掌握的科学家创新的案例实在有限，就那么几个人和几件事，于是造成大量的作文雷同。
一位高考改卷的老师总结，大约80%学生列举的材料无非是：爱因斯坦、爱迪生、居里夫人、袁隆平、牛顿、毕昇、瓦特，还有鲁班与霍金。
导致学生作文严重的模式化和同质化。
第二，高水平的高考作文命题应引导不同层次的学生真实反映他们的水平和能力，这是考试公平性与有效性的要求。
可是这个作文等于把学生的思路统统禁锢起来，甚至连文体都被锁定于议论文，这让许多有才情的学生无以发挥他们的优势，具有较强审美水平与语言灵性的考生简直无法施展身手。
这对高考来说意味着结果的失真和效度的降低。
在座谈会上，四周是一片对本次高考的赞美之声。
我坚持自己的意见，表达了自己不同的思考，成为当时座谈会的一个“异类”
。
这也许使教育部的相关领导第二次记住我的名字了。
我不是为了标新立异，无论是作为一个特级教师还是作为海口市主管高中课程改革的副院长，我都觉得应该对教育负责，对历史负责。
有领导提醒我不要过于较真。
是的，对待我热爱的教育事业，我是比较较真的一个人，这既是我的缺点也可能正是我的优点，这既是一个专业工作者不思变通的“偏执”
，也是一个教育者傲岸人格的写真。
但是很有意思，教育部的相关领导没有对我产生不好的印象，相反，此后又有许多次会议，都邀请我去参加并让我发言。
2008年12月参加教育部基教司在海南博鳌召开的“深化推进普通高中课程改革研讨会”
会议之后，我把我的思考写成一篇文章，题目就叫做《迷失与错位》，发表在上海《语文学习》第7、8期。
我甚至用了这样直接的语言表达我的忧思——
“一个谈创新的命题恰恰是如此限制了学生作文的创新，一个在命题要求中明确提出不要套作的原始初衷恰恰引出了如此多的套作文章，一个强调张扬个性的新课程背景恰恰因为这样的误导而使学生缺乏个性化的体验与表达，一个可以说真话的时代恰恰让学生无真话可说，这种方向性的迷失和错位确实应该引起我们的重视并尽快予以矫正，否则，这种导向是不利于新课程纵深推进的。”
说句实在话，这道高考作文题的问题症结，主要出在命题者的思维视角上——没有坚持“学本立场”
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