天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
传授型教学就是通常所说的以讲授为中心的课堂，学生主要通过听教师讲的方式进行学习，其基本模式是原苏联的“五环节”
教学模式，显著特点是教师“满堂灌”
和学生“满堂听”
，这是一种新课改致力于改变的教学形态。
二是导学型教学。
导学型教学比传授型教学有所改进，由教师的单向灌输变为师生的双边互动。
但这种教学其实还是“以导定学”
，学生没有获得真正意义上的学习自由和思维自由。
三是学导型教学。
这种教学的基本特点是“先学后教”
，承认学生是知识的主动探索者和主动建构者，课堂已经拥有学生充分的“自学”
和“展学”
。
如果鼓励学生充分“先学”
，那么学生可能产生很多真实的问题，由于一个老师无法当堂解决全班学生的所有问题，致使老师只有依靠课外时空予以补救，不利于“减负提质”
，因此，这种教学还需要继续变革与发展。
四是学本型教学。
在“先学后教”
的条件下，基于学生学习问题当堂解决的需要，建立起大量的学生学习共同体，学生不但在教师的引导下通过“自学”
、“展学”
等学习方式主动学习，而且还要开展大量的“合作互学”
，通过小组合作的方式引导学生相互解决问题，在合作互助的过程中一起成长。
学本教学符合当今国际课堂教学由“教为中心”
转向“学为中心”
的变革趋势，是全区课堂教学的发展方向。
基于以上认识，2012年9月，我们初步提出了“学本教学”
概念，并牵头制订了《沙坪坝区中小学“学本式卓越课堂”
五年行动计划》。
2012年10月，区教委在重庆市率先启动了学本教学的实践探索。
（二）理论基础
1.教学论。
维果茨基的“最近发展区”
理论指出，学生有两个发展水平，第一个是现有的发展水平，表现为学生能够独立地、自如地完成学习任务；第二个是潜在的发展水平，表现为学生不能独立地完成学习任务，而必须在教师的帮助下通过模仿和努力才能完成任务。
这两个水平之间的幅度则为“最近发展区”
。
教学应着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，超越其最近发展区。
赞科夫在继承维果茨基的“最近发展区”
学说基础上，提出了发展性教学理论，他认为，“一般发展”
是教学的目的，包括学生智力因素和非智力因素的全面和谐发展；只有当教学任务落在“一般发展”
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！