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的“最近发展区”
，才能促进学生的“一般发展”
。
2.人本主义心理学理论。
人本主义心理学家罗杰斯的“非指导性教学”
理论认为，人人都有学习动力，都能确定自己的学习需要；教学必须以学生为中心；教师是帮助学生探索生活、学业的促进者；教学的最终目标是促进学生的个性发展。
“非指导性教学”
的八条教学原则是：教师与学生一起学习；教师提供的是“学习资源”
；让学生独自或合作计划自己的学习；教师的主要职责是创造一种真诚、接受、理解的心理氛围；学生学习的重点是怎样学而不是学到什么；学生的训练是自我训练而不是外部指导的训练；学习评价主要是学生的自我评价；鼓励学生更快更深刻地学习。
3.学习理论。
布鲁诺的发现学习理论指出，学生的学习是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
奥苏泊尔的有意义学习理论认为，学生能够自主学习，其自主性和能力随着年龄的增长不断增强。
布鲁纳的发现学习理论提出，学生的认识过程是在教师的引导下，学生进行主动、积极的思考和探究，发现新问题，并自己提出解决问题的方案，得出新的结论。
以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，学习者对知识的学习与掌握不是通过教师的传授和机械的记忆得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，以先前的知识经验为基础，不断地学习新知识，通过意义建构将其内化为新的认知结构的过程。
4.社会互赖理论。
戴卫·约翰逊、荣·约翰逊兄弟的社会互赖理论认为，课堂教学中存在着合作、竞争与个人单干三种目标结构，并由此构成三种不同的教学情境。
在合作的目标结构下，个人目标与群体目标是一致的，个人目标的实现取决于群体其他成员目标的实现，个人目标的实现与群体的合作相联系；在竞争的目标结构下，个人目标的实现与群体目标的实现是负相关，若某一成员实现了自己的目标，其他成员就不能实现自己的目标；在个人单干的目标结构下，个人的利益与他人没有关系，个人目标的实现不影响他人目标的实现。
（三）探索历程
1.理念萌芽阶段。
1992年，我进入湖南汨罗一中任高中语文教师，在此期间，我提出了“焦点式”
语文教学模式，该模式强调学生本位，以“疑”
激“思”
，引导他们围绕问题质疑解惑。
运用这样的教学方法，我从1994—1998年连续5年获得汨罗市高中语文教学质量评价第一名；1996年，我执教的完全以“学生为中心”
的高中语文《石钟山记》被《人民教育》作为落实素质教育的典型课例予以推介；1998年，我参加湖南省岳阳市举行的“素质教育课堂模式建构”
优质课教学竞赛，获得全市一等奖；2000年10月，我代表岳阳市参加湖南省首届高中青年教师优质课竞赛，获得全省一等奖。
在这期间，我升任学校主管教学工作的副校长，开始引领全校所有学科彰显学生主体地位，探索构建“教学互动、分层递进、整体优化”
教学模式，从而大面积提高了教育质量，课题研究成果于2002年获湖南省科研成果一等奖。
2004年，我被引进到海南海口任教育研究培训院副院长，继续强调学生立场，逐步形成了“语根教学论”
，提出了思维是语言之母、思想是语言之根、文化是语言之魂的观点，构建了“语言、思维、思想”
三位一体的“焦点教学”
操作方法和“语言聚焦思维沉潜”
的操作范式。
指导普通高中学校创造性地推进高中新课程改革，特别是指导不少普通高中学校开展以“学生为中心”
的有效教学实验，取得了比较好的效果，相关经验写成了论著《普通高中新课程教学改革问题与对策》。
在汨罗与海南近20年的教学改革经历，使我坚定了“学生本位”
的教育立场。
2.理念形成阶段。
2010年，我到重庆沙坪坝任凤鸣山中学校长后，就自主设计并实施了涵盖全校80个班的“魅力课堂”
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