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以下两个教学视频片段来自这次评比活动——
片段一：小学语文《烤鸭》
老师出示描写烤鸭制作过程的段落：
烤鸭不能用冷冻鸭，要用当天屠宰的鸭，去净鸭毛和内脏后，在皮与肉间吹进空气，在鸭外涂满麦芽糖浆，晾干。
在进烤炉前，还要用滚烫的开水把鸭膛内烫一遍。
烤鸭师傅用一根长长的烤杆，挑起肥鸭，放进炉膛，挂在炉梁上，其间还要有规律地转动鸭体。
（加点的动词：去净……吹进……涂满……晾干……烫……挑起……放进……挂在……转动……）
师问：这些加点的动词像不像一串串珍珠洒落在段落中间，让你觉得烤鸭的过程是怎样的？
生1答：我觉得烤鸭的过程非常地繁琐。
生2答：我觉得烤鸭的过程麻烦。
师：让你觉得这一系列的动作已经成为全聚德人的一种习惯啦。
当然也就成为我们眼中的文化，就带着这样的感觉谁愿意来读一读？
一生朗读“烤鸭制作过程”
段落。
师问：你的朗读让我们感受到了这些珍珠的存在。
同学们再看这些烤鸭的动作，像不像一个个跳动的音符，让你觉得烤鸭的过程充满了什么？
生3答：我觉得烤鸭的过程充满了乐趣。
师问：还充满了什么？
生4答：还充满了美妙的旋律。
师：让我们觉得烤鸭的过程就是一种艺术了，就带着这种感觉，谁愿意来读一读这一段？
抽生朗读。
老师在本环节设置的教学目标是，希望学生能体会到烤鸭的过程是一种艺术。
奔着这个目标，老师一开始就提问：“这些加点的动词像不像一串串珍珠洒落在段落中间，让你觉得烤鸭的过程是怎样的？”
这个问法很有意思，它的前半部分是“这些加点的动词像不像一串串珍珠洒落在段落中间？”
这表面看是一个问句，而实际上老师并不打算让学生思考、琢磨，进而做出自己的判断。
也许在老师看来，文中“这些加点的动词像一串串珍珠洒在段落中间”
，这是毋庸置疑的，也是不需要思考的。
但其实这只是老师自己备课时的一种阅读感悟，或者是教学参考书编写者的一种阅读感悟而已。
可是，老师却先入为主地认为事实就是这样，根本无须斟酌，更不用怀疑。
进一步看，这类提问其实是一种变相的讲授，老师真正希望传达的意思是：“各位同学，你们听着：这些加点的动词就像一串串珍珠洒在段落中间，是很有美感的。
你们要按照这个观点、顺着这个思路来回答后边的问题！”
哪知学生并没有领会到这一层，没有把“这些加点的动词就像一串串珍珠洒在段落中间”
当成无需证明的推论前提，没有用老师所提供的这个现成结论去直接推导后边的问题——“让你觉得烤鸭的过程是怎样的？”
的答案。
结果出现了接连两位同学都不像老师所预期的那样作答，他们表示，从这些动词中所体会到的是烤鸭的过程“繁琐”
和“麻烦”
。
这就是学生阅读获得的真实感知，烤鸭的过程确实不简单、不轻松啊！
然而，老师对此不予理会，却将这两位学生的理解歪曲成：“让你觉得这一系列的动作已经成为全聚德人的一种习惯啦。”
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