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并在此基础上推导出：“当然也就成为我们眼中的文化。”
显然，这样的教学不叫“师生互动”
，而是典型的“教师主动，学生被动”
。
这样的教学，常常既让学生觉得累，也让老师觉得累，因为师生思维的“琴弓”
并不在一根弦上。
在这样的课堂上，老师为怎样把学生的思路“拽回来”
而操心，学生为怎样“猜准”
老师需要的答案而着急。
于是我们看到，在这个课例中，老师“一计不成又生一计”
，请了另一位同学来朗读文段，并再次发问：
“同学们再看这些烤鸭的动作，像不像一个个跳动的音符，让你觉得烤鸭的过程充满了什么？”
同样，这个问法也包含了前后两个部分。
前半部分“……像不像一个个跳动的音符”
同样是以问话的形式抛给学生的既定结论，后半部分“让你觉得烤鸭的过程充满了什么？”
实质只不过是对教师观点的再次强调。
由此可见，在“教为中心”
的课堂背景下，在“导学型课堂”
的教学惯性中，教师实际上表现出对学生思维无所不在的控制，教师的地位常常是主动、强势的，学生的地位常常是被动、弱势的。
这样课堂，学生基本上没有思维的自由，从而也就难以培养出具有自由意志和开放思想的现代公民。
片段二：小学数学《图形的规律》
师：像这样用三根小棒摆单个的三角形，摆n个三角形则需要3n个小棒，那么如果连续地摆三角形（如图），连续摆n个三角形又需要多少个小棒呢？
接下来老师要请你们自己来尝试尝试，先看一下合作学习单（师出示合作学习要求）：
（1）同桌合作：一人摆或画，另一人填写探究学习卡。
（2）组内交流：如果连续摆三角形，那么三角形的个数与小棒根数之间有什么规律？说说你发现规律的过程。
（3）小组讨论：你能用计算求出连续摆10个这样三角形需要多少根小棒吗？
学生根据要求进行合作学习。
师：老师发现很多小组都找到了好的方法，下面请一个小组来给大家汇报一下。
组员1展示：我们小组研究出来两种方法，一个三角形的小棒数是2x1+1=3，两个三角形的小棒数是2x2+1=5，三个三角形的小棒数是2x3+1=7，四个三角形的小棒数是2x4+1=9。
组员2总结汇报：所以我们组发现每增加一个三角形就增加两根小棒，再加上第一个三角形第一根小棒就得出公式2n+1。
组员3汇报：我们小组还有另一种算法，一个三角形的小棒数是3x1=3，两个三角形的小棒数是3x2-（2-1）=5，三个三角形的小棒数是3x3-（3-1）=7，四个三角形的小棒数是3x4-（4-1）=9，依此类推十个三角形的小棒数是3x10-（10-1）=21。
组员4总结汇报：所以我们组发现，摆n个三角形需要多少根小棒可以用3n-（n-1）。
小组长：我们小组汇报完毕，请问其他小组还有不同的意见吗？
2小组展示：我们小组的算法是，一个三角形的小棒数是3x1=3，两个三角形的小棒数是3x1+2=5，三个三角形的小棒数是3x1+2x2=7，四个三角形的小棒数是3x1+2x3=9，依此类推十个三角形的小棒数是3x1+2x9=21。
我们发现的规律是n个三角形3+2n。
师：其他小组有什么补充方法？
生：你们的补充我感觉有些错了，应该是3+2（n-1）。
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