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新课程要求走向“自主、合作、探究”
的学习，实质就是明确的教学转型的要求，即学生由被动接受式的学习走向主动探究式的学习。
自主学习“是指学生自己主宰自己的学习，与自主学习相对立的他主学习则是他人（教师）为学生做主的一种学习”
[18]。
传统被动接受式的学习在中小学课堂中基本的表现方式就是“先教后练”
（其实先教后学是不存在的，因为有了先教，就没有了本质上的后学）。
据考证，作为一个独立概念，“先学后教”
在20世纪70年代末邱学华倡导的“尝试教学法”
中已经被提出。
[19]2012年《人民教育》13期、14期合刊是“尝试教学专辑”
，整本杂志集中介绍了邱学华的尝试教学。
其中有邱学华老师的一篇文章，题目叫《请不要告诉我，让我先试一试》，意思是：请不要先教，让我去试一试，让我先学一学，让我先练一练。
这就是尝试教学，也就是先学而后教。
那么为什么要“先学后教”
呢？下面，我们通过一个教育案例，可以明显看出“先教后练”
的课堂的危害性——
2011年，《人民教育》总编傅国亮先生在重庆讲学的时候讲到这样一个小故事：
一节小学数学课上，老师让学生做了一道题：求1+2+3+4+…+100=？
有个特别聪明的学生是这样计算的：
1+100=101，2+99=101，3+98=101…一共有50个101，那么101×50=5050。
这个孩子长大以后就成了一位著名的数学家，他的名字叫高斯。
傅国亮先生讲高斯的故事，本是证明自己另外一个观点。
结果当天听报告的是重庆市主城区一批中小学校长，其中有位小学校长听完报告，便回到自己的学校做了另外一个实验。
这位校长到本校六年级的一个班级更详细地介绍了高斯的故事，把高斯解答这道加法题的思路讲得清清楚楚，明明白白。
这个过程就相当于数学老师在课堂上“先教”
。
换一种方式来陈述，我们会看得更清楚：
教者先出示了一道例题：求1+2+3+4+5+6+…+100=？
接着就开始讲解（即“先教”
）。
我们知道，所谓教，一般从两个方面教：第一，教方法，解题方法；第二，教结果，题目答案。
校长在讲这道例题的时候，也是先教方法：首尾两数两两相加等于101，然后将100打对折并与之相乘，得到一个结果：5050。
至此，已完成数学老师讲解一道例题的全过程。
传统教学为了把教师所教知识转化为学生技能，一般采取“讲练结合”
的策略。
即：例题讲完后，给学生布置当堂练习。
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