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如果这样回答，可以得到高分。
相反，你也可以认为鲍勃罪有应得，因为他毕竟是一个通缉犯。
在一个法治国家，法律的尊严高于一切，任何人违反了国家的法律都必将受到法律的制裁，鲍勃是罪有应得的。
如果这样答题也会得高分。
同样，你可以认为吉米忠于职守，因为他作为一名警察，没有以权谋私，没有滥用公权力，没有利用公权力为朋友提供逃脱法律制裁的便利，他公私分明。
站在这个角度看，吉米可以说值得赞美。
相反，从伦理角度看，也可以认为吉米背叛友谊……答题时可以围绕这一观点进行有理有据的分析。
总之，回答这道题不要求面面俱到，只要在四点中间选择一点进行表达，做到观点明确，理由充分，论述合理，就可以拿到高分。
这种高考题型的出现，其背后是人才选拔标准的变化。
它的价值取向很明确：旨在为国家选拔出一批有独立人格、自主头脑和独立思维品质的现代公民。
但现状是，我们的学生具备自由选择的能力吗？有自己独到的见解和看法吗？有自己独立的人格和思想吗？在《新课程高考走向与学生评价改革》一书中，我分析了我国高考是怎样走过来的，它还将到哪里去。
这里需要特别强调的是：如果我们教得非常单一化、机械化、模式化，造成孩子高层次思维能力的丧失，学生去参加高一级的考试，很难取得比较好的效果。
《南方周末》2011年8月12日曾刊发通讯《“我们像世界上最重要的一群孩子”
——美国高中生中南海访问记》，其中提到，佩顿中学的孩子们到北京两所著名的中学听课。
文中写道：“阿列克斯惊奇地发现，中国的数学课虽然结合了老师的演讲和学生的自主解题，不过绝大多数自主解题并不‘自主’，学生只是按照老师刚刚灌输的方法练习：他们只是在练习数学，而非探索或发现。”
这揭示了一个什么样的实质性问题呢？普遍来看，中国的课堂仍然是“先教后练”
的课堂，新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式并没有真正在课堂实施层面得到落实。
江苏省泰兴市洋思中学的课堂教学改革走在了很多学校的前面。
1981年开始正式招生的洋思中学，在“没有教不好的学生”
的办学理念指导下，逐步形成了影响广泛的“先学后教，当堂训练”
的教学模式。
所谓“先学”
，不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是指在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容。
“后教”
，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，针对学生自学过程中暴露出的问题，让已会的学生来教不会的学生，学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习。
对于学生都不会的问题，教师再进行点拨。
在“先学”
与“后教”
的基础上，进行当堂训练，检测学习目标的达成度。
有专家认为，“先学后教，当堂训练”
，从根本上体现了现代教学关系中的角色转换：这种转换从课堂教学形式上看，教师仿佛已退居二线，他们遵循着凡是学生或通过学生群体交流能够学会的就坚决不教、不重复的理念，真正是导师和引路人的角色了，而学生学习却占据了课堂上绝对优势的时间和空间。
但真正难能可贵的是洋思人创造了一种自主学习的精神，从实质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动。
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“先教后学”
与“先学后教”
不只是一个谁先谁后的问题，而是检验自主、合作、探究的学习方式是否真正体现在课堂中的一个重要标准。
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