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余文森认为：先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”
。
这项富有成效的教改实验，是我国中小学教师的伟大创举，它既包括各地、各校因地制宜、因校制宜的个性化、个别化的经验措施，又包括反映素质教育方向和体现时代精神的具有普遍推广意义的本质规律。
因此，我们的改革将学生自学作为课堂教学的第一个环节。
在课堂上，让学生第一时间直接面对学习问题，积极开动脑筋，尝试独立解决学习问题，从而获取成功体验，明确学习难点所在，进入“愤”
、“诽”
状态，产生强烈的求知欲望。
正如魏书生所说的那样，学生“每天来到学校，走进学室，打开学材，开始自学，遇到问题查找资料，实在不会与人商量，还学习一个本来的面目”
[21]。
（二）深化自学——学案导学的问题与改进
中小学学本教学中的自学，需要解决两方面的问题：
第一，何时自学——自学的时机。
我国目前以自主学习为基本特点的教学改革比较多，在这类教学中，学生在什么时候自学，一般有三种模式。
模式一，课前预习式。
如：让学生在上课前一天晚上进行预习，这种方式偶尔采用是可以的，但作为制度设计，我们不赞成把预习前置。
原因之一，学生课前预习和课外作业两者往往难以兼顾，容易造成两败俱伤，自学效果得不到保证。
由于自学基础不牢，课堂的有效性势必受到很大影响。
这样实际上会加重学生负担，影响教学效果，不利于减负提质。
原因之二，预习前置还会影响教师在课堂上实现因学施教。
教师本应根据学生的自学情况来调整教学，帮助学生解决自学中出现的问题，但学生已将自学放在课前进行，因而教师难以把握学生课堂学习的起点。
教师为了判断学生课堂学习的起点，常常会进行前提诊测，一种方式叫“检查提问”
，但随机抽取的少数几个孩子回答问题的情况很多时候难以代表全班学生的情况，因此教师据此所确定的教学重点、难点很可能出现偏移。
一种方式叫“全批全改”
，把学生头天晚上所做的预习作业全部收齐进行批改，大部分学生做得正确的内容课堂上就不讲，错得比较多的就集中精力进行指导，但这无形中增加了教师工作的负担。
因此，我的基本主张是不要让学生经常性地把预习时间放到课外，而应尽可能放在课内进行。
模式二，满堂自学式。
以杜郎口中学教学模式为代表，专设由学生自己学习的预习课或叫自主课。
这种办法在实际中不易操作，因为有些知识点根本不需要整节课用来自学，有的只需要半节课甚至几分钟就够了。
因此这种方式会浪费有限的课堂教学时间。
模式三，当堂自学式。
这是我们所采取的一种模式，即把学生自学设计成为课堂教学中的一个环节，而整堂课则包括5个要素（“五学”
）：即当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学。
当堂自学作为课堂教学的一个环节，自学的时间根据学生解决学习问题的实际需要来定。
即根据学生的基础和课堂问题的难易程度，由老师灵活掌控，并不刻意规定为多少分钟。
第二，怎样自学——有指导的独立阅读。
什么是自学？广义的自学是指学生为达成学习目标所独立开展的一切学习活动。
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