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第二个现象是，在规模较大的学校，同一个年级往往有很多个平行班级，每个班级所使用的教材是统一的，教学进度是统一的，教学方法是统一的，作业布置是统一的，考试也是统一组织的。
按道理讲，这些生源质量均等化、教学方法标准化的班级之间，教学质量的差异不应该很大。
但实际情况不是这样，有的老师的教学效果特别好，学生成绩不断提升，而有的老师的教学效果却差距甚大，这又是为什么呢？按照常理，在标准化教学的条件下，班级之间的教学质量是不应该有这么大的差距的。
在这个案例中，老师所安排的自学，对学生来讲实际是一种缺乏指导下的“放任自流的阅读”
，好比脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里。
因此，即使学生能解答出与例题相似的方程组，也并不一定就能表明他们对解题方法的掌握是建立在深刻的基于对知识的理性认知条件下的。
研究发现，老师引导学生学习核心知识时的差异会导致学生知识理解和接受的差异。
学生只有对核心知识达到深层次理解，才能形成一个稳定的知识结构。
高明的老师能引导全班学生把核心知识学懂，然后再让他们做题；而教学效果不好的老师往往在引导学生学习核心知识上不深不透，模模糊糊，在学生对核心知识的本质和内涵把握不清晰、不准确的情况下，马上就铺天盖地地做练习，结果做题的时候就容易出现似是而非的现象。
研究的结果明确显示：学生不是什么情况下做题都是有效的——如果对核心知识的学习“模模糊糊”
，学生可能练习越多理解就越模糊；如果对核心知识的学习“朦朦胧胧”
，学生可能练习越多理解就越朦胧。
相反，如果学生的对核心知识的学习是充分和有效的，是建立在“学懂”
条件下的，那么学生再进行必要的练习和巩固，学习效果马上就能够显示出来。
怎样才能提高教学质量呢？把学生的思维充分调动起来，引导其逐步逼近知识的核心概念、本质内涵、基本原理，达到对知识内部规律的深层次理解，帮助学生真正“学懂”
，这是我们教学成功的关键一步，也是我们提高质量的核心一环。
研究的结果还明确显示：不是只要提供学生先行阅读教材的机会就好。
要提高学生自学的有效性，就必须在目标的领航下把学生的思维充分激活，必须增强学生思维的深刻性，引导学生开展“深度自学”
，最终实现“学懂”
这个目标。
那么，如何实现“深度自学”
的目标，这就需要对学生的自学加强指导，把学生“放任自流的阅读”
改进为“有指导的独立阅读”
。
基本的策略是——以学案导学的方式引导学生自学的深化。
阿基米德说，给我一个足够长的杠杆和一个理想的支点，我可以把地球撬起来。
如何对学生自学提供有效指导呢？人们在实践中发现，可以开发一种辅助性教学工具，通过这种工具引导学生深度自学，从而增强课堂“先学”
的有效性。
我们把这种辅导性教学工具就叫做导学案。
学案导学的实验在我国的中小学运用比较普遍，但在目前来看，导学案的开发与使用普遍存在两大误区：
误区一，导学案使用的泛化。
有些地方对导学案缺乏深度的研究，在未弄清其本质和功能的情况下盲目开发导学案，其实就是做练习题的汇编，使之成为课外练习题的翻版。
于是，学生一上课就开始做导学案上的习题。
这种习题化的导学案，一方面需要投入大量的人力、物力、财力，却并没有相应的产出，效率低下；另一方面学生大量做题，使本应千姿百态的课堂慢慢演变成了练习课或者复习课，破坏了课堂的品质。
我的基本态度是，这样的导学案应该赶快叫停。
《中国教师报》记者李炳亭也持相同的观点，他的解释是：“作为新课堂模式的重要组成部件，导学案必须发挥应有的作用，来支撑新课堂的运行。”
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