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这是一个可以多角度理解的问题，运用了主问题设计策略2——深度分析教学重点或者教学难点，设计从一点引发不同思维结果（或者不同思维方法）的“开放式问题”
，目标直指学生思维的发散性品质训练。
在这里，两个主问题相互支撑，很巧妙地把握重点，突破难点，形成对整首诗的“穿透式”
理解，学生阅读时摆脱了文字表层的意蕴，抵达到诗人的心灵，完成对诗歌的解读。
因此，第四个问题归纳总结，顺理成章。
师提问：这篇课文的标题叫“再别康桥”
，请总结全诗，“康桥”
在这里有什么象征意义？
生展学：此时的康桥，它既是“我”
的母校，但也不完全是“我”
的母校，它已超越了一所学校的具体含义，而成为“我”
精神的圣地，梦想的天国，灵魂的家园和乌托邦式的理想。
师进一步总结：《再别康桥》所表达的实质上是一个理想的徐志摩回归现实时，灵魂的惨痛无依与漂泊不定，写出了一个时代的灰色情绪，是徐志摩创作史上的顶峰之作，是“五四”
新诗坛具有最高地位的一首史诗般的作品。
在本设计中，教者能够抓住诗歌的核心价值，大胆取舍，通览全篇，提纲挈领，以锁定重点、难点的两个主问题作为思维支架，把学生思维引向更集中的阅读思考和更深入的讨论探究。
《普通高中语文课程标准》（实验）第二部分“课程目标”
中明确要求：“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强民族使命感和社会责任感。
养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。”
这就是有智慧的教学。
通过以上案例，我们能够具体把握如何根据教学目标、教学内容和学生认知起点确定教学的重点和难点，进而针对教学重点、难点设计好导学问题，把教学过程转化成问题解决的过程。
总括起来讲，学本教学的教学设计应从以下几方面用力：
第一，从学本角度研读教材。
教师在备课时，除了要从课文作者的角度、教材编者的角度把握教材之外，特别需要以学生的视角研读教材。
即：假定我是一名学生、一名优生（或中等生、后进生），我在面对教材的时候易于理解和接受的地方有哪些，难以理解和接受的地方在哪里？容易疏忽本不该疏忽的地方在哪里？我渴望得到什么样的帮助？最后回到教者的角度，思考在何时、何处，以何种方式，给学生提供恰如所需的帮助。
“教学重点”
与“教学难点”
的问题既是一个重要的教学理论问题，也是一个重要的教学实践问题。
北京师范大学体育与运动学院院长、博士生导师毛振明先生曾说，他们在寻找一线体育教师所归纳的教学重点和教学难点的过程中发现：“寻找正确的案例要比寻找有问题的案例困难，寻找正确的难点要比寻找错误的难点困难。”
他进而指出：“要准确地归纳教学重点和教学难点，我们必须深刻地研究‘学理’，要认真研究教材，要细致地总结教学的成败及其经验，并逐渐形成对教学重点和教学难点的规范表达范式。”
[25]总之，是否善于抓教学重点体现教师的战略眼光，是否善于定位教学难点体现教师学情分析的深刻性，是否善于准确判断教学重点难点是检验教师教学智慧的重要标准。
第三，将教学重点与教学难点转化为教学的主问题。
假若我们所认定的教学重点难点达到了准确无误、确切无疑的地步，那还只是在认识层面解决了问题，也可以说只是在“教本”
层面解决了问题；只有在教学过程中突出了重点，突破了难点，才算在实践层面解决了问题，也可以说才算在“学本”
层面解决了问题。
教学的复杂性、挑战性就体现在这里。
突出教学重点，突破教学难点需要多种策略，而“主问题导学”
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