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是一项关键性策略。
苏联教育家马赫穆托夫早就提出一种教学方法叫“问题教学法”
，后经诸多教学理论专家和教育实践工作者不断补充完善，逐步成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。
问题导学课堂教学模式可以看成是“问题教学法”
在我国新课程背景下的一种运用和发展。
中国教科院韩立福博士大力倡导走向以问题为中心的课堂，他认为问题导学教学模式主要有三大特点：（1）课堂教学的目标主要指向“问题解决”
；（2）课堂教学的内容问题化；（3）课堂教学的过程以问题为纽带。
[26]
研究表明，教学中的问题对学生思维发展至少具有定向价值、激发价值、组织价值和检测价值四种价值，要实现问题对于学生思维发展的优化价值，必须把握好问题本身的真实性、关联性、问题性（困惑性）、清晰性和处置性等。
“如果教师相信问题是让学生积极参与学习和思维的有效工具，那么就有必要多花费一点时间和精力来准备问题，使教学中的问题变得更有质量、更有成效。”
[27]好的问题，总是具有科学性、深刻性、探究性、针对性和层次性，有利于引导学生直奔学习重点，解决学习难点，高效达成学习目标。
“主问题”
这一概念是湖北省著名特级教师余映潮老师在1993年3月对徐振维老师《白毛女（选场）》教例评析中首次提出的。
之后，余老师在《我对阅读教学“主问题”
的研究与实践》一文中指出：“‘主问题’是阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、理解、品味、欣赏、探究的重要的提问或问题，是能够让阅读研讨深深进入课文的教学问题。”
[28]因受《大问题的哲学》这本哲学入门读物的启发，有人将小学数学教学中一些直指本质、涵盖教学重难点，具有高水平的、以探究为主的问题也称为“大问题”
。
[29]在其他各学科教学的问题设计研究中，人们常常称这样的问题为“关键问题”
或“核心问题”
。
课堂教学设计的关键就在于将教学重点与教学难点转化为教学的主问题。
主问题导学，是提高课堂教学优质化水平的关键策略。
自学是学本教学的起点。
实际上，自学、互学、展学是一套“组合拳”
，主问题设计不仅关系到自学的质量，同时还能为后面的互学、展学奠定基础。
当然，这对一线教师的专业发展要求比较高。
教材的知识体系是否能够梳理出来，教师头脑中的定位系统能否准确锁定各个单元或每一节课的核心知识点及重点难点，都取决于教师本身的学科知识与专业素养。
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