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——我只是提出了改进教学的几点原则性意见，没有具体联系这节课的内容；但是，如果你愿意联系具体内容，你会发现我提出的几点改进意见，每一点都是针对这节课而言的。
评课结束后，也许是这个老师听出了我评课中的言外之意，主动找到我，表示希望得到我的具体指导。
于是，我把这位老师请到一边，很认真、很负责地跟老师讲：“你很优秀，但你今天这节语文课犯了原则性的错误。”
这位老师一听，非常惊讶！
也许在她看来，教学需要改进，这很正常，但有原则性的错误，可能是她没有想到的。
她因此反问我：“要是您来上这节课，您会怎么上呢？”
于是我很详细地帮她诊断分析。
我告诉她先理清教学思路：当你拿到这首诗，首先要考虑的是怎么进行导学案的设计，你要问自己，我到底要解决哪些问题才能让小学二年级的孩子读懂这首诗呢？这首诗的标题是《真想变成大大的荷叶》，其实问题就从这里产生：你为什么真想变成大大的荷叶？学生只要解决这一个问题就能读懂这首诗。
可是，小学二年级的学生要回答这个问题，难度很大。
既然小学二年级的孩子理解能力有限，理解难度很大，那干脆就回避这个问题行不行呢？不行，如果这个问题不理解，学生就读不懂这首诗。
这就是教学难点，教学难点就是在达成教学目标的过程中，学生理解的最大障碍，不越过这个障碍，就意味着教学难点没有突破，教学目标难以达成。
设计导学案的时候，我们就首先锁定这个难点问题——“为什么真想变成大大的荷叶？”
全力以赴来引导学生理解这个问题。
实际上，整首诗对这个难点问题的理解分成了两个小问题：第一个问题，开始的时候，我为什么想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈？第二个问题，后来当“我看见小小的荷塘”
时，为什么又“真想变成大大的荷叶”
？通过这两个问题的对比，引导学生顺理成章地突破教学难点。
很明显，这两个问题的作用并不一样，第一个问题起反衬作用，第二个问题直接回答，因此第二个问题就成为解决难点的核心，也就是说，这个问题既是教学难点也是教学重点，应该通过对这个问题的重锤敲打和重点分析，以达到突破教学难点的目标。
教学重点、难点一旦锁定，教学环节的设计和教学时间的安排就随之生成。
因此，这首诗的重要环节和更多的时间不在前面四节，而在最后一节。
引导学生围绕最后一节，反复地阅读、讨论、展示，深入理解最后一节，难点就突破了。
由于这位老师对这篇课文的重点、难点定位不准，所以程序的设计和时间的分配都不合理。
怎样引导学生来解决这两个问题呢？先看第一个问题，为什么开始的时候想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈？二年级的孩子可能回答：雨滴、小鱼、蝴蝶很快乐，很有趣。
老师就引导孩子们：雨滴的快乐怎么来的呢？小鱼的快乐怎么来的呢？雨滴因为睡在一片绿叶上，就感到快乐；小鱼因为游入清凌凌的小河，就感到快乐。
它们是因为自己享受着生活，所以感到生活的快乐，这叫“我享受我快乐”
。
第二个问题：你们为什么想变成大大的荷叶呢？学生可能回答：老师，我觉得变荷叶很快乐，或者变荷叶更快乐。
老师引导孩子们探究，那荷叶的快乐又怎么来的呢？它怎么会感到快乐呢？于是，学生反复地阅读，合作，展示。
也就是最后一节，诗中说，荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。
小鱼来了，在荷叶下钻。
雨点来了在荷叶上唱歌……荷叶的快乐是因为自己在享受生活所以感到生活的快乐吗？不是，荷叶的快乐是因为它给雨点带来了快乐，所以它自己也感到快乐……这就是一种奉献的精神，把快乐带给别人，自己由此感受到生活的快乐了，就像一首歌里唱的：因为爱着你的爱，幸福着你的幸福……这是另外一种价值观，另外的一种快乐观。
小学教育是孩子们教育的起点，要用他们能够理解的语言来帮助他们理解这则童话故事，用他们能够理解的童话方式让他们接受一种高尚的道德情操，在他们人生成长的起点上为他们打下一个底色，这就叫为人生成长奠基，这就叫立德树人。
而那位老师最大的失误是他的导学案设计没有锁定这首童话诗的重点和难点，相反，她锁定了非重点和非难点，例如：
师：你想变什么？
生：我想变雨滴。
师：为什么想变雨滴？
生：我想睡在一片绿叶上。
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