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师：你想变什么？
生：我想变小鱼。
师：为什么想变小鱼？
生：我想游入清凌凌的小河……
这些问题白纸黑字就写在纸面上，是不需要问的。
把一个问题变成零打碎敲地提问，让学生一节课围绕着肤浅的、简单的、零碎的问题展开自学、互学、展学。
尽管课堂气氛很活跃，但是到下课的时候，学生仍旧没有读懂这首诗，仍旧没有达成教学目标。
之所以说这是“一节体现了新课程理念的低效教学的课”
，其问题就出在导学案的支撑作用失衡，不能把课堂教学支撑起来。
这再一次警醒我们：导学案的设计占据了教学的半壁江山，起着十分关键的作用。
而导学案的问题设计实际上就表现出设计者对课文、对知识全面把握的能力，也反映出能不能读懂教材、挖掘教材和设计教材。
基于此，我提出了主问题设计策略。
主问题就是锁定了教学重点和难点的核心问题，是深层次课堂思维活动的引爆点，在课堂学习中显现着“以一当十”
的力量。
导学案的核心是设计主问题，主问题有两个标志，可以用公式表示如下：
主问题=教学的重点或难点+思维的引爆点
这两个显著的标志是——
第一，问题必须锁定教学的重点或难点。
通过聚焦重点、难点的问题设计，把学生的思维引向关于重点、难点知识的深层次探究，让学生所有的学习活动全部都指向基于重点、难点的学习突破。
这样一种学习方法，对于深化中小学课堂教学改革具有重要意义。
目前，我国中小学课堂最大的顽疾是，老师在进行教学设计的时候简单处理教材，随意剪辑教学内容，缺乏对问题纵深开发的意识，课堂上充满了随意的连问、简单的追问、习惯性的碎问，使课堂变得臃肿杂乱，无序低效，这样的课堂不改变，教学效果就永远难以得到重大的突破。
教师备课和上课，一定要克服面面俱到的思维习惯。
面面俱到也就面面不到，伤其十指不如断其一指，主脉通其余经脉皆畅。
所以，要改变平均用力、四面撒网等处理教材的方法。
第二，问题必须变成思维训练的引爆点。
教师要引导学生对教学的重点和难点进行深度开掘和理解，并设计出富有思维能量和智慧含量的优质问题，以这样的优质问题引导学生展开高强度的思维探究，以此培养学生敏锐的思维能力和良好的思维品质。
这就要求教师吃透教材中的重点和难点，针对学生的认识水平与个性心理特征，使教学目标、教学重点、教学难点和思维训练保持高度的相关性、一致性、同步性。
由于主问题锁定了重点和难点，因此能快速地实现知识学习的突破，从而快速地达成学习目标；由于它变成了思维的引爆点，因此能开展高层次的思维训练和高品质的智力开发。
通过主问题的设计，引导学生的学习逼近知识的“核心地带”
，实现“学习的突破”
。
如何设计主问题？这是导学案设计的关键技术。
一般来说，主问题设计的具体策略有如下四种：
策略1：深度分析教学重点或者教学难点，设计出隐藏着“思维陷点”
或者“知识混点”
的“模糊性问题”
，目标直指学生思维的严密性品质训练。
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