天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
吾君在前，叱者何也？……”
（《毛遂自荐》）
对“吾君在前，叱者何也”
一句的翻译，教参及不少权威资料均译作：“我的君侯就在眼前，你为什么斥责我呢？”
好像是在追问楚王斥责自己的原因。
其实，“王之所以叱遂者，以楚国之众也”
一句点明了“王之叱遂”
的原因，后文没有必要再作追问。
那么这句话究竟怎样理解呢？此时，宜引导学生敢于质疑，深入理解，寻找充分理由进行大胆修正为：这里恰好反映出了毛遂的斗争艺术。
平原君与楚商讨“合从”
，“日中不决”
，此乃国家大事，哪容你一个门客大肆吆喝？毛遂按剑斥问楚王，本是“无礼”
，但他却巧妙好抓住楚王对自己的呵斥，把楚王推到“失礼”
的位置上，他的言下之意是，打狗欺主，我的主公就在面前，你斥责我实质就是斥责我的主公。
因此这一句最好翻译为：“我的主公就在眼前，你究竟是斥责哪一个呢？”
又如：有一位老师教苏教版高中语文张洁的散文《我的四季》，女作家张洁把人生比喻为四季：春是播种的季节，夏是耕耘的季节，秋是收获的季节，冬是回顾与总结人生的季节。
在描写冬天的感悟时，文章写道：“再没有可能纠正已经成为往事的过错。
一个生命不可能再有一次四季。
未来的四季将属于另一个新的生命。”
一个学生读到这里突然举手，他说：“张洁的人生态度不可取。
回顾人生是为了总结经验，更好地指导人生追求，为什么非要等到‘未来的四季将属于另一个新的生命’的冬季呢？这不是迟了吗？要是人生在春、夏、秋每走完一季就来一次人生总结，让自己有一个‘纠正已经成为往事的过错’的时间那多好啊！”
张洁的观点显然与学生的理解产生了“认知冲突”
，而学生的理解实在是更加的“合情合理”
，这是一个多么有智慧的思考。
策略4：深度分析教学重点或者教学难点，设计出在逻辑线索上环环相扣、层层递进的“连环式问题”
，目标直指学生思维的深刻性品质训练。
思维的深刻性集中反映出一个人对事物的认识水平的高低和思想的深刻程度，它不被事物的表象和伪装迷惑，能透过表象看到真相，能透过现象能穷尽事物的本质特征，因而它常常引发规律的发现与事物的创新。
例如高中语文《大堰河——我的保姆》这首诗歌的教学：“大堰河曾做了一个不能对人说的梦：在梦里，她吃她乳儿的婚酒，坐在辉煌的结彩的堂上，而她的娇美的媳妇亲切地叫她婆婆……”
对第一行诗句“大堰河曾做了一个不能对人说的梦”
的理解，教师设计出如下的具有层递逻辑关系“连环式的问题”
：三个问题形成思维的链条，把学生思维引向诗歌背后流淌着的情感的河流和思想的河流中去了，有利于培养学生的思维深刻性品质。
问题1：这个梦反映出了大堰河什么样的感情？
启发学生答：她把乳儿的幸福当作自己的幸福，也是对乳儿的一种美好祝愿。
问题2：既然大堰河有这样一种美好祝愿，为什么这个梦又“不能对人说”
呢？
启发学生答：她怕被别人讥笑为心高妄想，反映出大堰河屈辱的社会地位和当时尖锐对立的阶级矛盾。
问题3：既然这个梦不曾对人说，“我”
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！