天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
又何以知道梦的内容？
启发学生答：哪怕保姆不说，我也知道她内心最隐秘的角落，一定深藏着这样一个梦想，反映了“我”
和保姆心灵的沟通、“我”
对保姆深深的理解，表现出一种超越血缘关系、超越阶级羁绊的亲情之美、人性之真。
再比如高中物理，高一新生在学习了“力的合成”
之后，知道了矢量的运算法则是平行四边形法则，运算的原则是等效替代。
在此基础上，教材安排了“力的分解”
的学习探究，而力的分解的难度在于定解条件。
下述是某教师在突破“力的分解的定解条件”
这一教学难点时的问题设计：
问题1：确定一条对角线，你能画出多少个平行四边形？
这个问题貌似简单，学生知道“确定一条对角线，可以画出无数个平行四边形”
。
但对于很多高一新生来说，最明显的短板在于思维局限在一个平面上，是在一个平面上“可以画出无数个平行四边形”
；教师要启发学生突破平面的局限，走向三维空间，为后续学习创造条件。
问题2：在没有任何条件限制的情况下，一个已知的合力有多少个分力？
由于对角线表示合力，邻边表示分力，稍具学科间迁移能力的学生都能得到分力无数的结论。
问题3：确定一条对角线，在哪些情况下，只能作出一个平行四边形？
引导学生理解：（1）确定了一条对角线，如果另一条邻边确定，就只能作出一个平行四边形，从而找到另一条邻边；（2）确定了一条对角线，如果两条邻边的方向确定，也只能作出一个平行四边形，从而求出两条邻边的长度。
问题4：在哪些情况下，一个确定的合力，只能有一组确定的分力？
学生从问题3迁移到问题4：（1）一个合力确定，一个分力的大小和方向确定，求另一个分力的大小和方向；（2）一个合力确定，两个分力的方向确定，求两个分力的大小。
这样就得到力的分解定解条件，有效突破教学难点。
这个案例中的问题设计呈现出层层递进的思维逻辑，引导学生由浅入深地突破认知局限，打破平面化思维的平庸与肤浅，既有利于突破教学难点，又有利于训练学生思维的深刻性品质。
上面是主问题设计中四种常用的基本策略。
主问题常常能引起学生的认知冲突，使学生感到有认知难度，但我们又要适当控制好认知难度，使其不能超脱于其临近发展区的认知阈限。
这样的主问题设计，最能引起学生的参与热情和学习动机，拓展学习者的思维空间，培养学习者的问题意识和思维品质。
主问题设计是教学设计的核心工程。
我们需要强调的是：主问题不一定是单个的问题，它有时可以是具有逻辑序列的几个问题组成的一个“问题集”
。
由主问题组织起来的导学案呈现板块式结构，在学本教学上，每一个主问题都形成一个教学板块的支撑力和教学重点难点的突破力。
因此，主问题设计要体现教学的整体观。
这里的整体观有两层含义：第一，主问题设计时要通观全局，寻找重点难点，做到问题设计牵一发而动全身；第二，对主问题要进行巧妙组合，使主问题和主问题之间富有逻辑力量，形成板块式的整体支撑效果。
我以徐志摩先生的《再别康桥》为例来具体说明主问题的设计与组合艺术。
《再别康桥》是高中语文人教版教材的一篇课文，重庆七中的丁僖老师作了这样巧妙的教学设计，她把整首诗的教学设计成由四个问题构成的导学全过程：第一个问题引入诗歌，第四个问题总结诗歌，中间两个问题是主问题，一个锁定教学的重点，一个锁定教学的难点。
四个问题相互关联，尤其是中间两个主问题共同支撑，很快形成学生积极互学、充分展学的凝聚力。
下面是丁僖老师的教学片段——
轻轻地我走了，
正如我轻轻地来，
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！