天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
我轻轻地招手，
作别西边的云彩。
教师提问：中国人表示分别时常用“挥手”
，如“挥手自兹去，萧萧班马鸣”
，此处同样表示分别，为什么要用“招手”
而不用“挥手”
呢？
学生先独立思考（自学），然后小组讨论（互学），第三步全班交流（展学）——
学生展学：“我们小组的意见是，挥手表示的分别也许有依恋，但更多的是一种拿得起放得下的潇洒；但招手不一样，徐志摩离开母校的时候，恨不得把西天的云彩再一次招到面前来作一次深情的话别，因此，招手的背后是千种柔情，万般眷恋，他所表达的感情更柔婉，更细腻，更缠绵，更加依恋难分。”
这个问题设计的目的是，通过引导学生去品味“挥手”
和“招手”
这两个动词，感悟词语背后所表达的感情的细微差别。
它就像音乐的第一声音符，给这首诗定下了感情的基调，使学生懂得，这是一首表达分别主题的抒情诗，而不是叙事诗。
软泥上是青荇，
油油的在水底招摇，
在康河的柔波里，
我甘心做一条水草。
在这一节诗歌中，教师的目标是要引导学生领悟水草意象的深刻含义。
可是，这个问题理解起来难度太大。
徐志摩回到母校，按照一般的思维方式，他的诗歌应该更多地去描写跟自己学习生活联系紧密的人物和事物（例如自己印象深刻的老师），而他却花了大量笔墨写了一条河流和河流中的水草，这是为什么？学生的思维开始遭遇到高难度的挑战了。
既然问题的难度如此大，学生理解起来很困难，我们可否避开这个问题不去探究呢？也不行。
因为学生如果对水草意象所蕴含的深层含义不理解，学生很可能就读不懂这首诗。
这就是我们所说的“教学难点”
。
什么是教学难点？通俗的解释就是，在达成教学目标的过程中，学生遇到的最大的理解障碍和思维挑战，就是教学难点；或者说，学习问题呈现给学生，与学生实际水平之间的距离，就是教学难点。
教学难点的突破是教学目标达成的关键。
怎么办？这就要适当控制好问题的认知难度，把问题难度限定于其临近发展区的认知阈限内。
常见的策略是：把难度系数很高的问题分解成为环环相扣的一组问题，形成一个层层递进的问题链，引导学生思维的深化。
所以，教师并没有提出这样的问题：“请问水草的意象有什么深刻的含义？”
而是把这个主问题分解为如下四个小问题：
师提问1：在康河的柔波里，“我”
为什么甘心做一条水草呢？（问题1为突破难点做铺垫）
生1展学：在康河的柔波里，“我”
感到生活得非常快乐，非常惬意，因此我甘心做一条水草。
生2展学：我觉得生活得非常幸福，非常有价值，因此我也甘心做一条水草。
师提问2：很好，请问你们是从这一节哪个动词看出来的呢？（问题2为突破难点继续做铺垫）
生2回答：我是从“油油的在水底招摇”
一句中的“招摇”
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！