天才一秒记住【热天中文网】地址：https://www.rtzw.net
一词看出来的。
师提问3：很好，“招摇”
这个词原来是个贬义词，比如“招摇过市”
，那么这里的“招摇”
又该怎么理解呢？它又写出了水草一种什么样的生活状态呢？（问题3接近难点突破的临界状态）
问题难度增大，学生先独立思考（自学），然后小组讨论（互学），最后全班交流（展学）——
生3展示：“招摇”
这个动词在这首诗歌中没有贬义，应该理解为“舒展身姿”
的意思。
生4展学：我也这样认为，“招摇”
这个动词写出水草在康河的柔波里身姿曼妙、自由自在的生活状态，说明在这里，它思想自由，精神奔放，没有遭受禁锢和压抑，活得自由舒展，活出了生命中最美的一段时光，所以做康河里的水草会感到无比的幸福。
师提问4：大家思考得非常深刻。
我们阅读文学作品有一个规律，写景是为了抒情，托物是为了言志，那么这里作者写出了水草这样一种生活状态，实际上是暗示了徐志摩在母校学习时是一种什么样的学习状态呢？（这个问题在前面三个小问题铺垫的基础上提出，把思维和认识提升了一步。
问题一抛出来，学生们马上电光火石般地予以响应，直接导致教学难点的突破——学生真正理解了水草意象的深刻含义。
）
生5展学：说明徐志摩在英国剑桥大学学习的时候，在浓郁的、自由的空气下，他的精神没有受压抑，他的思想没有受禁锢，他的个性没有受摧残，他活得自由自在，活得自由舒展，活得青春飞扬，他活出了一生中最美丽、最幸福的一段时光。
因此，哪怕作为一条水草生活在康河的柔波里，“我”
也感到心甘情愿，也觉得是最大的幸福。
于是，老师总结并补充介绍徐志摩的康桥情结，以此来验证学生通过品词析句所获得的感受：1920年徐志摩赴英就读于剑桥大学，其间他邂逅了才情出众的林徽因，度过了一段美好的留学时光。
徐志摩在回忆康桥时曾说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识，是康桥给我胚胎的。”
正是康桥创造了一个充满性灵的诗人。
教学难点如何突破？我们认为，依靠老师的讲授解决教学难点，不是最好的方法。
最佳的策略是：把教学难点分解成环环相扣的一组问题，引导学生的思维层层深入，层层突破，这就是比较好的策略。
此处，主问题“水草意象有什么深刻含义？”
已经被分解成四个具有层递式逻辑序列的问题链，形成一个完整的教学板块，实际上运用了主问题设计的策略4——深度分析教学重点或者教学难点，设计出在逻辑线索上环环相扣、层层递进的“连环式问题”
，目标直指学生思维的深刻性品质训练。
那榆荫下的一潭，
是天上虹；
揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长蒿，
向青草更青处漫溯；
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。
学生品读诗歌，教师抓住本首诗歌的教学重点，围绕教学重点设计一个主问题：“寻梦”
在这里有几重含义？
于是，学生围绕这个主问题独立思考，热烈讨论，气氛火爆……
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！