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这所学校主要采取三人小组制，甲、乙、丙三个学生一组，坐成一个横排。
我们发现乙、丙两个学生讨论得非常热烈，坐在右边的甲学生多次探过身去想参与他们的讨论，但坐在中间的乙同学一直排斥她，侧过身子挡在甲面前，不让她参与讨论，甲同学只能无趣地自言自语。
后来我们采访了乙同学，乙同学说：“甲是个很不诚信的人，借了我的钱，几年了都不还，谁知道老师还偏把她和我分到一组，我讨厌她，所以一直都不想让她参与讨论。”
由这个案例可以看出，我们原来的分组考虑了学生知识差异的互补，却忽略了小组成员之间的情感相融，而情感的融合，是形成小组文化的重要前提。
科学的分组既要考虑知识的互补，也要兼顾情感相融，可以按照以下三步来完成。
1.学生自选同伴意向调查。
以分成4人小组为例，首先要在班上做一个调查，让每个学生任意地不受约束地挑选另外三个同伴。
最想跟哪三个孩子分在一组，就把他们的名字跟自己列在一起，然后老师把所有名单收上来进行统计。
这时两类人就会凸显出来：第一类，有一批孩子被选次数很多，我们可以称其为最受欢迎的学生；第二类，还有一批孩子或几个孩子是被选次数最少的，个别的孩子甚至没有人愿意选，我们就把这批孩子叫做不受欢迎的孩子，或者叫做被拒绝的孩子。
实际上分组最需要考虑就是处理好这两类人的分配问题。
2.合理分配最受欢迎学生。
我们把受欢迎的学生再做进一步统计分析就会发现：这些孩子又可以分成两类，第一类孩子成绩很好，性格不坏，受不少同学崇拜，我们要把这类孩子尽量均衡地分配到每个小组，让他成为小组合作学习中的引领者，这实际上就考虑了知识互补这个问题。
另一类孩子的文化成绩平时不是班上最拔尖的，一般在20～40名之间，可见这类孩子受欢迎的原因不是学习成绩优异，而主要是性格较好，协调能力较强，他们好似润滑剂一般给周围的人带去快乐。
具备这种特质的孩子很受同学们喜欢，会成为小组的中心。
因此，应该把这类孩子分配到各个小组里去，然后任命他一个职务，最好当“行政小组长”
。
3.动员接纳不受欢迎学生。
我们发现，要把这些被拒绝的孩子分到小组里去比较难。
这一部分孩子大体分成三类：第一类是因学习基础不好而导致学习能力不强的同学；第二类是因学习习惯不好而导致学习成绩不好的同学；第三类是因性格原因而导致人际关系紧张的同学。
我们先来分析这三类孩子的心理，在开展合作分组之前，学生在课堂上进行个体化学习，他们已经习惯了“孤独的学习者”
这个角色，反正自己的学习并不会影响其他同学，倒也心安理得。
现在进行小组合作学习，实行小组整体评价，个体会影响整个小组，因此，如果自己做得不好，连整个小组都会受到影响。
于是他们担心小组中的其他同学看不起自己，排斥自己，害怕自己会成为小组中的“累赘”
。
因此，我们要想办法把这种心理隔膜消解。
可以采取这样的策略：由老师帮他们寻找一位合适的优秀生，他们之间知识互补，性格相投，彼此之间没有矛盾和恩怨。
老师悄悄委托这名同学尽心尽力地去帮助他们，在正式分组之前，花一周左右的时间接近这个孩子，跟他在一起多交往，建立初步的友谊；等正式分组的时候，就主动邀请这个孩子加入到自己所在的小组去。
这个孩子就会产生一种被悦纳的心理，当他带着这种被悦纳的心理加入到一个小组里去的时候，他对这个小组的抵触或者排斥情绪就会逐渐淡漠，对这个小组的心理隔膜也就会慢慢地消解。
这种方式，可以使那些被排斥的孩子敏感、焦虑甚至脆弱的心灵得到安慰，缩短他们融入小组的时间。
实际上，从分组开始，我们就在进行小组合作文化的培育。
小组合作文化形成的条件是什么？主要有两点：
第一，小组成员之间具有和谐的人际关系，这是小组成员合作交流畅通的心理条件，也是小组合作文化形成的基础。
如果小组分得不好，小组成员之间就会矛盾百出，不情不愿，互相交流和互相帮助就难以产生，比如有的同学始终没有办法融进这个小组，从分到这个组的第一天起就开始掉队。
所以分组的目的应该是为了分出友谊与和谐，使得组内有产生和谐人际关系的心理基础。
第二，小组成员之间形成积极的心理互赖。
有了和谐的人际关系，小组成员之间就能够比较顺利地开始合作学习了。
在合作的过程中，组员们有问题相互支持，有困难相互帮助，有矛盾相互理解和包容。
在这个过程中，小组成员之间的人际交往更加密切，关系更加牢固，慢慢地小组成员之间会形成一种微妙的心理：凡是遇到问题，首先想到的不是向老师请教，而是向小组的同伴请教，也就是说，小组同伴开始成为组员解决问题的某种心理依靠。
这种心理一旦形成即是小组文化形成的重要标志，这在心理学上叫做形成“积极的心理互赖。”
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