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邱观云信服地点了点头。
在我们小组成员的共同努力下，“小顽固”
的作业一次比一次有进步，字也写得越来越好了。
他不再“顽固”
地拒绝进步了。
一分耕耘一分收获，小顽固的进步是我们阳光小组永不抛弃、永不放弃的最好结果，努力吧，阳光小组，努力吧邱观云！
希望你能一直进步，成为一个全新的“小顽固”
。
（摘自沙坪坝区覃家岗小学“小组合作·我的组长[组员]”
征文）
这就是相互欣赏的力量，组长欣赏组员而组员又极其信服组长。
像这样，采取种种办法引导小组成员之间学会在相互欣赏，培养阳光心态，就是在培育小组合作文化。
3.小组分工——组织影响合作
小组管理的问题要依靠小组的分工来解决。
现状是，许多学校因小组规模较大，就把小组内的每个孩子全部进行分工，让每个孩子承担一个职责，如：小组长、资料员、记录员、纪检员、发言人……分工烦琐，职责复杂，使得老师和同学都一头雾水。
实际上，有些分工是没有多大必要的。
比如资料员，在我国的中小学课堂上，学生围绕一个问题展开合作探究，我们什么时候看到过老师让学生当堂跑进图书馆去查找资料？常态化的合作学习中基本上是没有的，所以一般不需要资料员这个角色。
再比如发言人这个角色，一般是让小组内表达能力最好的组员担当，每次合作学习之后就由他代表本组到全班进行交流，结果导致发言人垄断了展学机会。
以语文为例，本来需要培养听、说、读、写四种能力，“说”
是语文的重要能力之一，而三四个孩子当中只有这一个“发言人”
有资格代表小组发言，剥夺了其他同伴展学交流的机会。
这就陷入了“因为你不会说话，所以不让你发言；由于得不到锻炼将来更不会说话，那么就更不能让你发言”
的恶性循环，违背了《义务教育法》中关于受教育机会均等的法律原则。
其实，小组成员分工，多数情况下是基于合作任务的需要，由老师进行分工设计，由小组长具体安排到每个成员，具有“临时性”
和“任务型”
的特点。
只有如下两个角色是相对固定的。
（1）行政小组长。
行政小组长一般由小组内部人际关系较好、协调能力较强的学生承担。
行政小组长的职责是实施两种行为：第一，控制性行为。
在组内维持纪律，约束监督，使得小组活动有序。
第二，协调性行为。
协调组内各成员的关系，使得小组活动有效。
因为随着小组成员的互动增多，孩子们之间可能会因为一个眼神、一句不恰当的表达而产生小矛盾，进而发展为相互赌气，这就会导致小组活动效率低下。
由于班级中小组较多，“赌气”
这种行为又比较隐蔽，所以老师并不一定了解情况，更无法及时协调。
怎么办？一旦小组内部有学生产生矛盾，就由这个行政小组长马上介入，通过协调和疏通来化解矛盾，相当于建立了一个小组内部矛盾纠纷的及时性的调解机制。
（2）学科小组长。
根据学习任务的需要，学科小组长可以由不同的学生承担。
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