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自学、互学、展学是一套组合拳，主问题是贯串连通这套组合拳的枢纽与主轴。
因为主问题对于学生来说既是学习的重点与难点，又是他们思维的引爆点，对于老师来说既是教学的重点与难点，又是思想的教育点。
抓住主问题进行展学内容的设计，就能有效解决展示什么的问题。
上述《三个儿子》教学实践表明，学生展学内容的设计要紧紧扣住课堂学习的主问题，立足学生的学习过程和思维训练，根据学习目标达成的需要，对学习的重点、难点以及与之具有高度关联的混点、拓点等进行精心设计，并以此作为展学的对象和内容。
把散点式展学改进为焦点式展学，通过聚焦主问题的展学，就能够很好地解决“教学内容与教学进度”
的矛盾，引导学生的学习逐步逼近知识的“核心地带”
，实现“学习的突破”
，这是提升展学效率和学习效果的基本要求。
（三）展学方式选择
学习不仅是个体的活动，也是在与他人的交互作用中实现的，其本质是一种对话。
有效的展学方式强调充分调动全体学生的学习主动性，营造出真实性、社会性、情境性和多元性的展学氛围，实现全班学生的经验共享和思维碰撞，达成理想的学习效果。
1.个体展学与合作展学
在学本教学展学方式选择中，老师们常常会问到这样一个问题：课堂展学究竟是个人展学好还是小组展学好？通过对中小学学本教学进行大量实践研究，我的回答是：个人展学和合作展学各有其独特的价值与作用，分别适应于不同学习情境、不同学习内容。
从课堂实践的整体效果来看，我认为小组展学优于个体展学，原因主要有两个方面：一是合作展学能够给予学生更多的机会，机会愈多对学生的激发和唤醒越充分；二是合作展学能够解决学生的心理安全问题，特别有利于解决自卑、内向、怯懦、后进学生的孤独和胆怯问题，促使学生积极主动地上台展学，有利于大面积激活课堂。
尤其是在学本教学初始阶段要以合作式展学为主。
因为刚开始展学的时候，班上浓烈的展学氛围还没有形成，部分孩子会因害怕而不愿个人上台展学，这时就可以采取整个小组三个或四个同学一起展学的方式，由一个同学先讲（一般让后进生先讲），别的孩子补充，形成合作式的展学。
这样由几个学生共同来展学，让他们逐渐摆脱个体展学的孤独感，孩子们胆量就会慢慢变得比较大，其实质就是在展学中营造了一种相互支持的安全的氛围。
慢慢地再由小组展学发展到小组展学与个体展学相结合，多种展学方式的灵活运用。
2.合作展学的问题及对策
小组合作展示中，一个学习小组的所有成员都要上展示台，每个成员需要有相应的展学任务与之对应，这就不可避免地有一个展学任务分解的问题。
在一些小组合作展学上，普遍存在展学任务分解不合适的问题：有很多教师在展学过程中为任务分解而分解，把本不该分解的展学任务机械分解，而该分解的任务却没有分解，造成展讲与演示分离、思维零碎等弊端，降低了展学实效。
下面，我归纳了展学存在的两个主要问题，并提出改进对策。
一是“任务分解干扰展学协同”
及其改进对策。
合作展学时“任务分解干扰展学协同”
的问题主要表现为：学生在展学中各自都有不同的展学任务，在同一时间内几个成员同时进行不同任务的展示呈现，就会形成同一个时间内的多个观察点、多个思维点，容易让观察者、倾听者顾此失彼，无所适从，形成展学任务之间难以协同而相互干扰，从而削减展学实效。
例如小学数学三年级上册“两位数除以一位数”
的教学，其例题内容如下图：
生1：（语言讲解）从问题条件知道我们年级总人数95人，知道每桌坐8人，就是每份数8人，求至少需要多少张桌子，也就是求份数，用总数除以每份数，95÷8=11张余7人，11+1=12张。
你们同意吗？请大家补充。
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