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为了达到对新知识的全面理解和掌握，就需要聚焦知识的重点、难点来展开自学与互学。
在自学、互学过程中产生的不同方法、不同结果、不同思维过程，以及存在的疑惑、不能解决的问题等，都可以拿到全班来展示、交流和评议。
全面性展学要特别注意引导学生摆脱对书本的依赖，真正形成自己对新知识的认识和理解。
所谓展学中对书本的依赖是指学生展学时拿着书本照本宣科来讲解。
例如：一节高中生物课学习过程中，老师设计了让学生根据图表来讲解病毒发现过程的学习任务。
因为教科书上有对这个病毒发现过程的描述，学生展学时就对着教科书中的图表，将现成结论诵读一遍。
这说明书本上现成的知识和信息并没有变成学生自己的语言，也就意味着没有变成学生独立的理解，更谈不上独立的见解。
这样的展示所产生的生成性知识与智慧非常有限，因此也就失去了展学的应有之义。
（2）选择性展学。
新知识运用中的展学是选择性展学。
所谓新知识运用，就是通常所讲的当堂检测环节或者复习课、练习课的讲评环节。
本环节的展学只需要选择性地展示学习难点或困惑点，不需要全面展学。
比如，教师一共出了五道题对学生进行当堂检测。
通过独立自学与合作互学，有的小组学生已经解决了其中三道题。
那么，这个小组就可以把无法解决的两道题反馈到全班，请班上其他同学帮这个小组解决。
其他小组学生就参与到由这个小组提供的两个难点问题的讨论之中。
也就是说，当堂检测的所有问题，应先让学生独立解决一部分，然后通过小组合作解决一部分，最后通过全班展学又解决一部分。
在学本教学中，自学、互学、展学要灵活地组合起来使用。
一个完整的学本教学，特别是理科课堂，原则上自学、互学、展学至少要使用两个循环。
第一次循环是新知识学习过程中的自学、互学、展学，第二次循环是当堂检测过程中的自学、互学、展学。
两次学习循环的侧重点不同，选择的展学方式也相应有所区别。
在学本教学的展学中，无论是新知学习中的全面性展学，还是当堂检测中的选择性展学，都需要把各小组的学习情况快速地反馈到老师那里去，这就要求建立起学习的快速反馈机制。
在实际操作中，比较有效的机制有：
一是反馈单反馈。
给每个小组提供一张“问题反馈单”
，无论是在新知学习环节还是当堂检测环节，碰到无法解决的问题或解答不出的练习题，都记录在反馈单上。
教师根据反馈单就能及时了解学生自学、互学中带普遍性的问题或困难，为课堂展评提供依据。
二是反馈板反馈。
有些学校给每个小组配备一块活动的小黑板作为展示平台，本是用来展示学习成果的。
现在也可以让各小组把要解决的问题写在小黑板上。
合作学习结束以后，老师让各小组学生举起小黑板，通过扫视发现和判断最需要全班共同研讨解决的问题，展学就从这里开始。
三是教师巡视反馈。
在学生自学、互学过程中，教师进行课堂巡视，观察各个小组的学习情况，迅速发现各个小组存在的共同问题，为展学内容的选择做准备。
2.散点式展学与焦点式展学
学本教学展学在问题选择上有两种基本类型——散点式展学与焦点式展学。
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