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学生平时用得最多的是散点式展学方式。
这种展学方式最大的问题是：展学内容泛而不精准，耗时无深度。
其外在表现为展学时间冗长，学生老是觉得一节课的时间不够，不知道“时间都去哪儿了？”
常常导致学习内容难以完成。
内在表现为学生在展学过程中抓不住学习的重点、难点问题，或是分不清楚主干问题和枝节问题，一律平均用力地展示讲解。
许多教师经常反应教学进度无法完成，主要是过多使用散点式展学造成的。
解决的基本策略是，把散点式展学改进为焦点式展学，即围绕课堂学习的主问题，围绕重点中的关键点、难点中的易错点展开，自主探究能解决的问题不展示或少展示，小组互助能解决的问题不展示或少展示。
例如小学语文二年级《三个儿子》一课，其教学内容如下：
三个儿子
三个妈妈在井边打水，一位老爷爷坐在旁边的石头上休息。
一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
另一个妈妈什么也没说。
那两个妈妈问她：“你怎么不说说你的儿子呀？”
这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。
一桶水可重啦！
水直晃**，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
这时，迎面跑来三个孩子。
一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！
三个妈妈被他迷住了。
一个孩子唱着歌，歌声真好听。
另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
一个妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。
怎么样啊？”
“三个儿子？”
老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”
下面是这篇课文的教学目标。
这里需要强调的是，教学目标的书写需要规范。
新课程把教学目标分解为三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，导致很多教师目标书写时，机械地分解对应。
我们认为，目标的书写最好不宜机械分解，理由有两点：第一，三维目标是一个目标的三个维度，不是三个目标，不宜简单分解，甚至也无法分解。
例如本节课教学目标2“理解三个妈妈评价儿子的话，读出相关的语气”
表面看起来是关于朗读的训练，是一个“知识与技能”
目标；可是“理解三个妈妈评价儿子的话”
的过程中，又包含了学生对三个妈妈的评价和情感倾向，属于“情感态度价值观”
目标，它们水乳交融，是不可能分解的。
第二，知识与技能目标有课时目标，而“过程与方法”
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