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眼睛盯着天花板或者看着地板板，就说明学生还缺乏自信。
说话时能够直视别人的眼睛，并且有眼神交流，这是自信满满的表现。
其次要用眼神表达与展学有关的情绪信息，如问题解决方法询问时疑惑的眼神、思维得到启发获得答案时的兴奋眼神，用自身的情绪感染参与展评者，提升展学的情感氛围。
（3）体态。
展学中要自然、大方，有适当的体态，有适当的手势，既不扭捏也不夸张。
如站姿，要面向听众，抬头挺胸。
注意细节，如果展学时要利用黑板或投影，身体与黑板或投影屏幕最好成45°夹角，方便随时转身注视黑板和同学；手势要讲到哪儿指到哪儿，五指并拢向前伸展，动作要舒展。
语言、眼神、体态是展学技能训练的三个关键词，我们可以根据这三个关键词的基本要求来设计学生的个体展示技能评价表（如下表）。
2.依据目标系统训练
有了展学训练标准，就可以根据标准去加强训练。
在实际操作中，要合理安排好时间进行技能训练。
一是做好时间安排。
这其实是训练的时间保障的问题，可从以下两方面来解决。
第一种，课前三分钟固定训练。
用课前3分钟这个时间段专门训练某项技能，每天所有的老师都抽出三分钟时间训练一对学生，一个展，一个评，专门训练。
例如小学一天五节课，一节课训练两个孩子，一天就能训练10个孩子；中学每天有7节课，每天可以训练14个孩子，一个班的孩子大概用一周时间就都可训练一次，一个月就可轮流训练四次。
在训练过程中可以根据“学生个体展示技能评价量表”
记录评分，对学生进行展学行为评价记录，这就叫做表现性评价，这些评价都是孩子学习过程的记录，也是他们综合素质评价材料之一。
只要两到三个月的专项训练，孩子们就会有很大的变化，他们在展学时会因此变得落落大方、从容不迫。
第二种，课中n分钟技能评价。
就是在课堂学习过程中进行教学评价的时候，增加一个学习技能的评价，也就是说老师评价学生时，不单单只评价学生知识学习、思维表现，还要评价学生展学技能的要求，要关注细节，随时纠正展学中的技能表现，培训学生良好的展学习惯，形成课堂评价的新标准。
应中国教育学会评价委员会邀请，在“义务教育课程标准修订解读培训会”
上作专题报告
我们不但要训练学生会展，还要让学生在评的过程中能够快速地抓住要点，能够抓住别人展示中间的漏洞、破绽、问题提出质疑，并讲解自己的意见，这个过程就是评。
学生评学的方法与技能也要经过训练。
苏格拉底经常训练他的学生的辩论术。
在色诺芬的《回忆苏格拉底》这本书中，记下了苏格拉底采用“产婆术”
的方法，就有关“正义和非正义”
的话题训练学生辩论术的过程。
苏格拉底要求学生列成两行，正义归一行，非正义又归于另外一行。
苏格拉底首先问，“虚伪”
归于哪一行，到底是归于正义还是归于非正义？学生回答归于非正义一行。
苏格拉底又问，偷盗、欺骗、奴役应归于哪一行？学生回答，归于非正义一行。
苏格拉底反驳道，如果将军惩罚了敌人，奴役了敌人，战争中偷走了敌人的财物，或者作战时欺骗了敌人，这些行为是否是非正义的呢？学生回答，不，这些行为都是正义的，对敌人这样做是正义的，如果对朋友这样做那才是非正义的。
苏格拉底又提出，战争中将军为鼓舞士气，以“援军快到了！”
的谎言欺骗士兵，制止了士气的消沉；父母以欺骗的手段哄自己的孩子吃药，使自己的孩子恢复了健康；一个人因怕朋友自杀，而将朋友的剑偷走，这些行为又归于哪一行呢？学生得出结论，认为这些行为都是正义的。
最后迫使他们收回了原来的主张。
我们再看另外一个案例，是美国“生物的定义和判断标准”
的生物课的学习过程：
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