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十一月末，外教试点的第一次月度评估报告交到了省教育厅。
报告是顾志刚写的，他坐在办公室里写了整整一个下午，反复修改了三四遍。
他写完最后一页的时候，用钢笔把报告上的日期描了一遍，抬起头问林薇：“你看一遍。”
林薇接过来，从第一页读到最后一页。
她看完之后放下报告：“有两处数据需要更正。
第一页的学生参与度统计，你写的是‘百分之四十五’。
实际上第一周不到百分之三十，第二周才开始上升。
把‘百分之四十五’改成‘从不足百分之三十上升至百分之六十’——上升趋势比一个静止的数字更有说服力。”
她在第二页的边角处又划了一道线：“这里，你写‘学生英语成绩有所提升’，但试点的目的不仅仅是提升成绩。
你可以改为‘学生课堂参与度和口语表达意愿明显增强，部分学生开始主动用英语进行简单交流’。”
顾志刚拿回报告，埋头改完。
林薇从他手中接过修改后的报告，从头到尾又读了一遍，然后在报告末尾加了一行字：“外教的引入不仅提升了学生的英语听说能力，也改变了学生的课堂参与模式。
学生开始更主动地提问、更积极地回应反馈，这些变化是传统教学方式难以在短期内实现的。”
报告寄出去的那天，顾志刚站在邮电所门口，看着那个牛皮纸信封被扔进邮袋里。
他对林薇说：“俺写报告的时候，想起刚开始教课那会儿，也是这么改来改去。
现在轮到帮别人改了。”
“你教课的时候改了多少遍？”
“第一节课的教案，写了四遍。”
他看着她，“第四遍才敢站到讲台上。”
十二月初，林薇收到了省教育厅的一封信。
信封上盖着“省教育厅基础教育处”
的红章，比之前的信都要厚，像夹着什么额外的材料。
她拆开信封，里面是两页纸。
第一页是正式的复函：“鉴于青溪镇中心小学在外教试点中的表现，省里建议将该校的外教项目周期从一学年延长至两学年，并增加一名外教名额，用于开设英语阅读课。
请学校于本月底前确认是否接受此安排。”
第二页是手写的字条，字迹她认得——是周处长的笔：“林老师，你们学校的外教试点效果超出了我们的预期。
外教项目在乡镇学校的推广一直是一个难题，但你们做出了一个样本。
如果你愿意，明年的外教培训会可以放在青溪镇开。
让其他试点学校来看看你们是怎么做的。”
林薇拿着那封信走到办公室门口，顾志刚正在走廊上给一盆绿萝浇水，那盆绿萝是从艾米的窗台上剪下来的枝条扦插的，已经扎了根，几片新叶正在从泥土里冒出来。
她喊了一声：“志刚，你看看这个。”
他把水壶放下来，接过信，看完第一页又看第二页，然后抬头看了她一眼：“第二个外教来了住哪？”
“镇政府的招待所还可以安排。”
“那谁来给他当翻译？”
“你。”
“那俺的课怎么办？”
“你教英语阅读，其他课我来带。”
他垂下眼睛，像是估算了一下时间的重量：“那会累很多。”
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