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读史让林湛对这个世界的轮廓有了初步认知，但日子还得一天天过，柴米油盐的算计分毫未减。
随着学习内容的加深和“兄弟识字班”
的持续，林湛感觉时间有点不够用了。
孙夫子那里要学新的经文章句，要复习巩固，要读史思考；回家要教铁柱认字算数，还要帮着家里做些力所能及的事，比如看着灶火、整理菜地（在他的“科学规划”
下，那小块菜地的长势确实比往年精神了些）。
他这具三岁身体精力有限，容易疲惫。
如何更合理地安排时间，提高学习和做事的效率，成了摆在面前的实际问题。
这天下午，从孙夫子处回来，林湛没有立刻开始教铁柱，而是搬了个小凳坐在屋檐下，对着沙盘发呆。
他捡起一根树枝，无意识地在沙盘上划拉着。
铁柱兴冲冲地跑来，手里还拎着个破篮子：“湛哥儿！
今天咱们学啥？我爹昨天教了我怎么看石头纹理，可有意思了！
对了，村后那片刺槐林落了好多干枝，咱俩快去捡，去晚了就被别人抢光了！”
他风风火火，一看就是没个计划，想到哪做到哪。
林湛看着铁柱，又看看沙盘上被自己划出的几道杂乱无章的线，忽然灵光一闪。
效率，规划，这不只是工厂和实验室需要的，学习和生活同样需要啊！
尤其是对于铁柱这样精力旺盛但容易分心的孩子，以及自己这个需要兼顾多头的“小大人”
。
“铁柱哥，先别急。”
林湛叫住他，指了指沙盘，“你看这地上的线，乱不乱？”
铁柱看了一眼：“乱，跟鸡刨过似的。”
“那如果，咱们先把要做的事，像画格子分菜地一样，分一分，排个队，会不会就不乱了？”
林湛循循善诱。
“排队？事情咋排队？”
铁柱迷惑。
林湛在沙盘上划出几个大小不一的方格子，一边画一边说：“这个格子，代表我去夫子那儿读书的时辰，雷打不动，最重要，格子最大。”
他在第一个格子里写上“晨读”
（用简单的符号）。
“这个格子，代表回来以后，温习功课、练字的时辰。”
第二个格子，“温习”
。
“这个格子，代表咱们‘兄弟识字班’的时辰。”
第三个格子，“教学”
。
“这个格子，代表帮家里干活、或者像你说的去捡柴火的时辰。”
第四个格子，“劳作”
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