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第二节学校的教学
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学校的教学是教师日常工作的基本内容，对于实现学校课程的教育价值、体现学校教育对学生发展的意义具有不可取代的作用。
本节在分析教学概念的基础上，介绍了历史上出现的一些重要教学理论流派，然后讨论了课堂教学设计的基本环节和要求，最后考察了课堂教学的组织形式。
一、教学的概念
（一）教学的词源学分析
在我国，“教”
和“学”
两个汉字出现得比较早。
在出土的商朝甲骨文中就已经出现了“教”
字和“学”
字。
最初，“教”
与“学”
两个字各自独立使用。
二字联为一词最早出现于《书·商书·说命》：“惟斅學半”
。
斅（xiào），同“教”
。
[1]“学”
在古代写为“斅”
，《说文解字》解释为：“斆，觉悟也”
，也就是使人觉悟、聪慧的意思，其含义比较宽泛，不仅局限于学校教育领域。
《学记》引用“斅學半”
作为“教学相长”
思想的经典依据：“学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也。”
[2]在《学记》中所提到的“教学”
一词，有着教育者与学习者双方活动的意思，其含义大体与今天的“教育”
一词相似。
到了宋代，欧阳修作胡瑗先生墓表，说：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其教学之法最备，行之数年，东南之士，莫不以仁、义、礼、乐为学。”
其中“教学”
二字，才是正式指教师“教”
和学生“学”
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