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四、人文环境建设
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（一）对教师的动员和培训
教师是整个数字化变革的最终执行者，因此也是最重要的参与者之一。
如果不能得到教师的支持、理解和积极主动的参与，那么整个实验研究将举步维艰。
在使用之前，先对全体教师进行动员，形成积极应用电子教材、应用现代技术教学的良性氛围，引导教师认识到新的教育技术将带来的巨大价值，形成新的教材观、教学观。
并对教师提供体验式培训，让教师对电子教材教学有了初步感知之后，再组织教师们自愿报名，让主动性强、有兴趣、精力的教师先参与到研究中来。
在此过程中，充分尊重教师的意愿，从而有效解决了教师内驱力不足的问题，给真正想参与的教师提供深入研究的机会。
在取得一定的成功经验后，再逐渐扩大参与面，“滚雪球”
似的平稳、有序推进。
对教师的培训包括教育理念培训、应用技术培训、教学方式培训。
除了培训，还可以组织教学研讨，发挥教师的主动性和创造性。
在培训过程中最好理论与实践相结合，通过一些应用案例的展示，让教师在研训中同时提升实践和理论素养。
（二）对学生的动员和培训
学生是整个数字化学习的最终实践者，是电子教材应用主体中的关键成员。
他们对电子教材的态度、认识和使用水平，直接影响到最终的应用效果。
对学生的动员内容应包括引导他们科学使用电子教材，让它在学习上发挥正当作用；提升信息素养，发挥学习的自主性、创造性；适应课堂上的正式学习和课堂之外的非正式学习；适应数字化阅读方式；适应利用电子教材进行人机沟通交互等。
除此之外，针对课堂教学应用和课外应用的各个细节，培养学生逐步养成数字课堂的行为规范。
例如，在使用电子教材时的坐姿，对眼和脊柱的保护，对音量和亮度的调节等细节要求，以及对电子教材设备的安全防护，对学生进行数字课堂技能的训练等。
学生对于数字课堂的适应，以及相关技能的掌握并非轻而易举，需要对学生进行长期的培养和训练，才能使学生逐步适应数字化的学习。
（三）对家长的动员
有学者认为，技术素养的鸿沟始于家庭，尽管父母为孩子提供了看电视、用电脑、使用即时通信工具、打手机的条件，但是许多家长承认，对于孩子如何使用新技术，他们并不真正理解，视频游戏就是代际技术鸿沟最明显的例子。
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