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，更不只是对传统教材简单替换，而是给教育带来一场大的变革，这种变革最直接的体现就是教学方式更灵活、更丰富，更突出学生主体地位。
它提供了很多潜在的可能，使教学方式更加多样化。
然而，这些新的教学方式不能像现成的说明书一样，随着电子教材发放给教师，需要教师结合自身的经验、智慧，去思考、设计、创造。
因此，教师要加强创新，在传统教学方式基础上，结合数字化资源和数字化方式，充分认识到并利用学生在学习时间、空间上得到解放，获取学习资源更加便捷，相互交流更加顺畅等方面的优势，开发出更丰富更适合教学目标、教学内容的新型教学方式，并在实践中加强尝试、总结和反思，积累形成可行且有效的新的教学方式。
（五）适应新的角色
教师是通常被认为是教学的主导，或和学生一并被称作教学的主体，虽然技术能一定程度上帮助教师引导学生学习，但永远也不可能完全替代教师的作用。
课程改革对教师的角色进行了新的定位，如“引导者、促进者、评价者、平等中的首席”
等，近年来教师也逐步转型适应这些新的身份，取得了不小的进步。
然而，电子教材对教师的新角色还有更进一步的要求。
比如，教师在知识方面的权威地位会更加削弱，电子教材直接与知识库相连接，这些知识俯拾即是，无限延伸，将远远超出教师有限的知识储备。
带来的问题是，教师如何发挥技术所不能替代的作用？教师如何平衡师、生、电子教材三者关系？这些都需要教师在电子教材推广应用之前有充分的思考和准备。
再有，利用电子教材和网络能实现跨时空的人际交互，然而教师与学生之间面对面的沟通却能融入情感交流、言传身教，教师的一个眼神、一个手势、一句温暖的鼓励可能对学生产生非常深刻的影响，是数字交互效果无法企及的。
教师的人格特征、学术素养、意志品质、学科智慧等等方面，都可能是学生的示范和榜样，同样不是技术所能替代的，教师在这方面丝毫不能退让“阵地”
。
因此，如何平衡“非数字交互”
和“数字交互”
的比例关系，如何更有效地发挥教师在课堂上的引导作用，如何在运用技术的同时关注学生的情感和认知等，都需要教师在实践中找到答案。
除了以上几方面之外，作为“数字移民”
，教师如果技术应用水平落后于学生，对这种状况没必要觉得很尴尬，正如韩愈所言，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”
。
但也不能无动于衷，应通过参与培训和自我学习等方式迎头赶上，努力走到学生的前面，引领和指导学生。
总之，教师需要尽快地适应新的变化，找回真正的自我，发挥更大的作用。
案例：对参与实验教师有层次、有梯度的培训
教师对学生的影响、引领作用毋庸置疑，是教育技术能否顺利、有效应用的关键。
就像五个手指有长有短一样，面对融会教育技术的电子教材，教师不可能表现完全一致，会持不同的态度，行动上响应有快有慢，有主动有被动，按对教育技术接受先后和投入程度，可把教师分为先行者、早期采用者、早期多数派、晚期多数派、落后者五种类型。
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考虑到这样的实际情况，北京一所电子教材实验校对教师进行培训时，分层次、分先后、分梯队进行。
先着眼骨干先行者，由于他们更有积极性、主动性、创造性，学习和接受起来会更快一些。
通过他们的努力，把技术与教学进行结合。
在这个过程中，充分给他们创造条件，给予激励。
当这些先行者展示出一些研究成果，发挥了示范效应，让其他心存顾虑、仍在犹豫的教师尝到“甜头”
和看到希望，并且有了可以借鉴的参考后，他们就会转变态度投身到实践的团队中来。
然后，让先行者参与到培训者团队，以自己的经验和体会现身说法，解答其他教师的问题……这样就像“滚雪球”
一样，层层有序推进，培训的针对性和效果也逐渐加强，比不顾教师差异简单一刀切地培训显然更加理想。
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