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二、对学生的要求
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学生是学习的主体，是教学“矛盾”
中的“内因”
。
在利用纸质教材学习时，学生对教师的依赖度比较高，教材中的内容教师通常会在课上进行讲解剖析，带着学生认真落实，教学的成败很大程度取决于课堂上教师的讲授和学生的接受效果。
而电子教材将更进一步把学生推到学习的“前台”
，这对学生的学习能力和技术应用水平也提出了更高的要求。
（一）适应数字阅读
当今的青少年常被技术专家称作“数字原住民”
，他们成长在数字化的生活环境中，数字化设备是他们生活中不可缺少的组成部分。
他们适应并喜爱数字化的生存方式，信息技能很高，易于接受各种层出不穷的电子产品。
在阅读方面，他们利用电脑、平板、手机等设备阅读的信息量逐渐超过纸质阅读。
在阅读的内容方面，相比纯文本，他们更喜欢配合图像、音视频等多媒体，通过超链接方式进行组织的超文本。
简言之，他们不同于前辈，是通过“指点”
屏幕获得知识的一代。
即便如此，也不能武断地认为数字阅读对学生来说已不成问题。
即使是传统的阅读，也绝非一件简单的事情，要把眼前的符号信息准确地进行加工处理，变成头脑中的认知，需要一定的科学训练才可能达到较理想的效果。
数字化阅读更具挑战性，学生面对的信息不再只是静态的文本，而是多种媒体有机地“编织”
在一起，要求学生把眼、手、耳等多感官都调动起来，运用“多通道”
来处理更复杂、数据量更大的信息，无疑提出了更高的要求。
要求学生尽快适应这种新的阅读方式（不同于利用手机等设备进行的碎片式阅读），避免造成“浅阅读、浅认识、浅思维”
。
再有，电子教材的内容是以超文本、超链接为主的不同于传统教材的非线性方式，这种网状化、立体化的组织逻辑给了使用者更多自由，但同时也要求使用者有较强的“方向感、位置感”
（这种变化如同在原先笔直的路上开设了很多岔路口），当深入到第二层、第三层乃至更深层次时，能清楚自己“身在何处”
“为何而来”
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