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，不至于在信息的海洋中迷航，并能够在头脑中快速将这些信息加以组织使之条理化、系统化。
当然，电子教材开发者也会注意提供必要的导航辅助提示功能帮助使用者。
戴伯斯（J.Debes）提出了视觉素养概念，他将其定义为“一个人通过看与此同时产生其他感觉，并将看与其他感觉经验整合起来的一类视觉能力。
当这些能力得到发展时，就能区分和解释视觉行动、视觉物体以及自然的或人造的视觉符号。
创造性地运用这些能力的人，能理解和享受视觉交流的杰作”
。
[9]在当今的读图时代，视觉素养应是人类的阅读素养的重要组成部分，值得重视并在实践中培养和发展。
（二）提升信息素养
前文提到，电子教材有利于提升学生的信息素养。
但同时，它也对学生的信息素养提出了更高的要求，包括如何获取信息，如何甄别网络信息的真伪，如何提炼加工信息，如何展示信息等。
如果学生信息素养不高，面对相对开放的学习环境，以及数量激增的信息量，可能不知所措，甚至被淹没在海量的信息之中。
再有，如果不进行正确引导和严格要求，学生很可能投机取巧，运用“搜索”
“复制”
“粘贴”
等操作拼凑出“学习成果”
来应付老师。
这不仅不利于学生创新能力的培养，还会种下学术品质不端的恶果。
还有，学生需要掌握一些教学常用的工具软件，通过电子教材完成各种学习任务，提交和共享学习成果。
这也离不开信息技能的学习。
提升学生信息素养，不只是为了满足基于电子教材学习的需求，也是学生的培养目标之一，因为信息素养是这些未来公民立足信息社会、适应现代化工作所必备的素养。
对此我们应提升认识高度，用更长远的眼光来看待。
（三）适应自主学习
在教育技术背景下，自主学习是指学习者借助数字化学习资源，根据自己的意愿和能力，自主确定学习内容、学习进程的一种学习方式。
电子教材在设计和开发时，会将自主学习功能放在非常突出的位置。
很多相对浅显、基础的学科知识的传授，电子教材可结合各种媒体利用人机交互方式，引导学生自主阅读、理解和掌握；很多相对简单的学科技能（如书写、朗读、唱歌等），可通过电子教材引导学生进行训练，并对学生完成情况进行反馈和指导。
然而，这样的变化，要求学生从以往对教师比较依赖的状况调整过来，真正认识并适应自己“学习主人”
的身份，提高对自己学习的要求，努力在课下、课前通过电子教材完成自己能够完成的学习内容。
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