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使课堂教学的起点更高、质量更好，给教师“减负”
，让教师有限的时间、精力去发挥技术不能替代的作用。
相比起来，在传统的教学方式下，教学基本上是整齐划一，尤其是在大班化教学的背景下，限于教师的时间和精力，讲授、布置练习、讲评练习等活动都比较忽略学生的差异，教学的“指针”
往往指向中等及中等偏上层次的学生，学习能力相对更强和较弱的学生则得不到应有的帮助和指导，如果他们不善于自主学习，自身的作用又不能充分发挥，学业水平都将下滑。
总之，自主学习的重要性不用过多强调，它是终身学习的基础，如果学生在学校不能学会自主学习，走出校门，离开了教师这根“拐杖”
将无法迈开步子，无法发展自己的知识和能力。
这才是更可怕的事情！
（四）适应数字课堂
电子教材是数字交互课堂的纽带和桥梁，利用电子教材课堂教学的方式更加灵活，交互性更强，学生能尽可能多地被调动起来参与到教学中去。
这种变化同样对学生提出了要求，要求他们改变过去相对被动的状态，更积极地思考，并提升思维品质，熟练地运用数字化表达、交流方式。
在教的方式上，需要进一步适应慕课、翻转课堂等教学方式；在学的方式上，需要进一步适应合作探究、发现式学习。
总之，要适应数字课堂的大容量、快节奏、高效率，努力把电子教材的作用和价值发挥得更好。
（五）适应移动学习
电子教材极大地拓展了学习的时空，学习不再只发生在教室里面，也不要求师生必须面对面。
电子教材使得学习无处不在、无时不发生，当学生遇到学习困难，或取得新的学习收获，可以借助网络、云平台与老师和同学交流和分享。
学生需要适应这样的泛在学习方式，而且类似的“非正式学习”
会逐渐加大比重，成为学习的常态。
这样的学习要求学习者提升自己的专注度，习惯在学习和生活两种模式之间进行“无缝切换”
，提高自我约束能力和时间管理能力，善于利用碎片化的时间，克服周围环境的干扰，快速进入学习状态并沉浸其中。
同时，也要求学生熟悉移动学习的特点，把握其中的规律，在实践中加以总结形成符合自身特点的移动学习方式，更善于合理分配自己的学习任务。
比如，将难度较大、完成所需时间较长的任务安排在正式的学习时间，移动学习可侧重相对轻松、需要时间较短、需要网络支持的学习任务。
（六）适应协作学习
传统的学习主要是学生个体行为，虽然锻炼了学生的独立学习能力，但当学生面对一个个艰巨的学习任务时，却吃尽苦头，难以体验到合作的乐趣，也不能从同伴身上获得启发，学到宝贵的经验和智慧。
电子教材提供了学生与同学交流、共享的平台，使得协作学习更加方便。
然而，在与同学合作中，每个人充当什么样的角色，如何让每个人发挥自身的优势和作用，如何真正对同伴产生积极的影响，如何让学习活动有条不紊、井然有序地开展，如何能相互促进思维并更具深度，如何不形成对同伴的依赖，如何相互包容理解形成和谐的氛围等，这些问题都需要在协作学习中形成科学地分工、合作机制，需要每名成员提升合作意识，克服自己在人际交往方面的不足，多欣赏同伴的优点，多承担责任。
缺少这些，即使电子教材搭建了再理想的协作学习平台，也将形同虚设。
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