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四个步骤，让学生能自主发现、品析甚至运用“意象”
这种写作手法。
·查
学生在课前自主查找资料，将查阅的资料进行整理，用概括化的语言，写在教师课前编发的“尝试学案”
上的相应栏目内。
我们的“尝试学案”
，既是老师的教案，也是学生的学案，还是学生的作业纸。
同时，课前学生还有一个对这些资料的交流过程，交流的标准是，能否从文本出发充分搜寻背景资料，在阅读诗歌的时候，这些资料是否能够有助对文本的理解，交流也使学生们能够共享资料，为初读文本做好准备。
·读
“读”
是阅读教学过程中最重要的环节。
初读时，教师尽量不去干预，尊重学生的阅读权利，创设自由的阅读氛围，充分让学生尝试，之后如果有需要，再在教师的引导下阅读。
片段一：阅读感知，整体把握。
师：下面让我们自由朗读全诗，体会一下该用怎样的语气语调来朗读。
（学生自由朗读。
）
师：哪位同学来给我们示范朗读一下。
（生1示范朗读。
在读的过程中，语速偏快，重音比较含糊。
）
师：请一位同学来点评一下。
生2：他读的语气太强，速度太快，没有把诗人心中的“愁苦”
读出来。
师：嗯，你认为诗人心中是“愁苦”
的，所以语气不能太强，那也就是要“弱”
一点，对吗？请你来把全诗朗读一遍。
（生2朗读全诗。
声音压得较低，语速也放慢了。
但在重音处理上还是有点别扭，“小小的邮票”
这几个字都用了重音。
）
师：读得不错，你的朗读低沉舒缓，余音缭绕，仿佛余光中先生心头挥之不去的乡愁，很好。
只是在重音的处理上，还要讲究一些，例如，“小小的邮票”
这几个字，重音可以落在“小小的”
三个字上，后面两个字稍轻一点，带有延长音，这样高低起伏，婉转悠长，效果可能更好。
下面，请同学们齐声朗读全诗，注意停顿和语气，投入自己的感情。
（生齐读全诗。
）
初读感知，是开展“品读”
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