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的基础，也是“整体把握”
的重要途径。
在上述环节中，引导学生尝试朗读，配以相应的朗读情绪和语气，有利于学生对文本的理解，尝试概括文章的内容和主旨，这对初中学生而言，无疑是很有价值的。
·品
阅读方法程序结构中的“品”
，是对文本的深度阅读，是阅读的重点和难点，要鼓励学生发表有创意的阅读见解。
“品”
的重点是文本的表达特色，也就是“怎么写”
的问题，在“品”
表达特色的过程中，深化对文本的理解。
“品”
需要我们根据学生认知的实际，确立“品”
的特色核心内容，千差万别的文章，其“品”
的内容无非是“选材”
“结构”
“表达”
“语言”
等基本知识及其运用，但对于不同学段的学生来说，在深度和广度上却大有迥异。
片段二：重点发现深化认知。
师：请同学们结合预习，以小组为单位，看看全诗四个诗节中用了哪些关键字词，尝试概括诗歌的内容和主旨。
（小组交流，指派发言同学，将大家的意见整理下来，准备在班级交流。
）
师：好，下面让我们一起看看诗歌主要写了什么内容？请各小组派代表说说好吗？
第一组：我们小组认为，诗歌四个诗节分别用了“邮票”
“船票”
“坟墓”
“海峡”
四个关键词，写出了作者“小时候”
“长大后”
“中年时”
“老年时”
，对母亲、新娘、大陆的思念。
师：嗯，你的回答很有条理，语言也很精练。
其他小组对他的回答有什么补充吗？
第二组：我们小组认为，整首诗歌是以“我”
的口吻来写的，全诗都是以“我在这头或外头……，……在那头或者那里”
的形式来写的，主要写的是“我”
对母亲、新娘、大陆的思念，而这种思念又因为“邮票”
等的阻隔不能实现，作者和所思念的对象始终不能在一起，这给诗人内心带来了无限的哀愁，更能突出“愁”
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