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一面翻过去。
全对。
又一面翻过去。
还是全对。
“有点意思啊。”
李教授摸著下巴上的胡茬，“这些题虽然基础，但陷阱不少，特別是那几道关於药理机制的，能全做对，说明这孩子书看得很细。”
“选择题嘛，全做对的学生也是有的。”
张教授还是持保留意见，“关键看大题，这简答题和病例分析，才是见真章的地方。”
王晓晴点点头，翻到第三页。
简答题。
【简述休克微循环缺血缺氧期的病理生理变化。
】
这道题是病生课的重难点。
江河的答案只有寥寥几行字。
“少灌少流，灌少於流。”
“儿茶酚胺大量释放，α受体兴奋，微动脉、后微动脉、毛细血管前括约肌收缩……”
“自身输血，自身输液。”
言简意賅，直击核心。
每一个关键词都精准地踩在得分点上，多一个字的废话都没有。
“嚯！”
刘教授忍不住讚嘆了一声，“这总结能力可以啊，现在的学生，能理解得这么透彻的不多见。”
王晓晴没说话，在旁边打了个满分。
继续往下。
题目改得飞快，眾人的神色也越来越凝重。
这……有点標准答案的意思啊。
甚至有些治疗原则的表述，比標准答案还要贴合临床实际。
终於，来到了最后一道压轴的大题。
也就是那个关於腹痛、黄疸、休克的大坑。
这道题是张教授出的，他最清楚这里的门道。
“这题我设了三个陷阱。”
张教授指著题目上的血压数值，“8050，这是休克，还有那个隱性黄疸，如果学生只看到淀粉酶升高，肯定会按重症胰腺炎去治，只要方向一错，这病人就没了。”
王晓晴点点头：“看看他怎么答的。”
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