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如果这枚青涩的果子遇到了问题（比如，生了虫子），那么，果子越成熟，虫子就越大。
我们发现，所谓的虫子或者问题往往源于某个缺损的器官，而由缺损器官带来的困难恰恰成了自卑感的根源。
这里，需要记住的是，问题的根源不在于缺损的器官本身，而在于其引发的社会适应不良现象。
所以，教育的意义就在于此。
通过教育，可以引导个体去适应社会。
那样的话，其生理缺陷甚至会变成一种财富。
研究发现，生理缺陷可能会在个体心里激发出某种强烈的兴趣，稍加引导，便会对其人生产生重大影响。
只要这种兴趣是积极的、向上的，那么，它对个体来说则意义更为重大。
然而，所有这些都取决于有生理缺陷的个体是否能够很好地适应社会。
所以，如果一个孩子特别关注视觉或者听觉，那么老师就要注意培养其对于其他感官的兴趣，否则难免会成为同学中的另类。
我们知道，左撇子儿童小时候都显得笨手笨脚。
人们通常很少注意到孩子是左撇子，因而也就很少意识到左撇子正是他们显得笨拙的原因。
因为是左撇子，他们成了家庭中的另类。
调查发现，这些孩子要么争强好胜（这算好的一面），要么焦躁消沉。
“问题儿童”
入学之后，有的戴鸡佩豚、好勇斗狠，有的情绪低落、狂躁懦弱。
除了残疾儿童以外，娇生惯养的孩子入学以后也会遇到问题。
由于学校是分年级的，这就意味着谁也不可能永远成为“焦点人物”
。
诚然，某个温柔善良的老师偏爱某个学生的情况时有发生。
然而，随着孩子从低年级升入高年级，这种偏爱也就不复存在了。
而在成人社会中，这种情况就更为突出了，因为在我们的文化中，谁也不可能平白无故地一直成为万众瞩目的焦点。
所有问题儿童都具有某类特征。
他们无法很好地面对生活问题；他们野心勃勃，不惜为了自己去打压别人；他们争强好斗，四处树敌。
这样的人一般都胆小懦弱，对社会问题兴趣全无，童年时的娇生惯养并没有教会他们如何面对生活中的问题。
此外，上述儿童往往显得谨小慎微、犹豫不决；面对问题，总是拖延逃避，乃至放弃；他们分不清轻重缓急，最终总是一事无成。
与家庭相比，问题儿童的这些特征在学校里表现得尤为突出。
学校就像一块试验田，孩子能否适应社会、能否面对问题，一试便知。
错误的生活风格在家庭中也许可以蒙混过关，但在学校里则会暴露无遗。
无论是娇生惯养的孩子，还是先天残疾的孩子，问题儿童都希望生活中的问题能自生自灭，这是因为强烈的自卑感夺去了他们面对困难的勇气。
然而在学校里，可以通过控制难易程度，让他们逐渐学会解决问题的方法。
只有这样，学校才真正成为教书育人之所，而非填鸭灌输之地。
除了上面两种问题儿童以外，也不能忘记遭人厌恶的儿童。
这类儿童通常相貌丑陋，身患残疾，言谈举止频频出错。
他们在生活中往往一筹莫展，在学校里面临的问题最多。
因此，无论愿意与否，学校里的教职员工都要及时了解这些问题，并找出相应的解决方法，使之成为学校管理当中一个重要的环节。
除了这些典型的问题儿童以外，学校里还存在着另一类特殊儿童，即天才儿童。
有时，由于他们在很多科目中都表现优异，因而显得十分突出。
他们个个思维敏锐、雄心勃勃，常常不受同学待见。
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