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除了用来吸引家长和学生的遣词略有差别，几无二致。
三、悲喜创收
某市教研室调整，主要领导换届在即。
因为曾经连任，各种创收积累颇丰，其时正值购置商品房大潮，于是准备按照教研室成员工作年限和业绩，将其中部分加以分配。
然而报告打上去后却未被教育行政部门批准。
事情已经过去若干年，至今，当时与闻其事的教研员仍然耿耿于怀：这些钱主要是教研室创收所得，最后全部充公了，有失公平。
教辅是教研室创收的渠道之一，教研员们对此并不讳言：
“不许乱编教辅，在2000年前后风声特别紧。
所谓乱编，就是没有书号，印白本。
现在，义务教育阶段的教辅全部由政府买单，每科限定一本，对内容、篇幅等方面都有控制。
具体的，各个区都会自己编一套教辅，主要是为了符合自己学生的情况，实现教学自监控，当然，也有经济的利益在里面，但经济利益是次要的，如果不管，更乱。”
（LT，2010）
那么，这种创收对于教研员们利益究竟有多少？这位教研员回答了我的疑问。
我：教研员的收入比普通教师如何？
LT：前些年普遍好些。
现在吗，一般来说，与中小学教师相比，属于中等。
也就是说，比起条件好的学校的教师，要低，但比一些条件一般或者较差的学校的教师，要高。
我：这个中等包括了教研室创收所得的分配吗？
LT：当然包括。
我：如果教研室彻底放弃创收行为，只靠上级下拨的经费发工资，可能会怎么样？
这位负责人用观察白痴的眼光看看我；“很简单，我们立刻散伙，”
说得云淡风轻。
“单位作为单位人安身立命的场所，一度也是唯一的场所，单位行为免不了为教职工谋福利的目的。
人不能拽住自己的头发脱离于地球之外——人是在比较中生存的，别的单位都在为自己的职工谋利，教育单位不可能也不必免俗。
这样的谋利行为合法化后，单位成员的安全感提升、相对剥夺感降低，单位使命感油然而生。”
[7]不错，同在教育领域，要求教研员们心甘情愿地满足于国家经费支持的工资，在今天很不现实。
与许多同行一样，我一直认为“教育产业化”
是一个比较恶劣的提法，在这个提法的掩护下，各种本来至少还遮遮掩掩的背离教育精神的行为变得有恃无恐，更糟糕的是，催生了各种千奇百怪的敛财“法门”
。
教研室和中小学一样，是全额拨款的事业单位，靠拨款维持工资的起码水平没有问题，但要吸引优秀人才，维持队伍稳定却是无从谈起。
中小学依靠各种创收吸引优秀人才、维持教师队伍的稳定早已经不是秘密，同理，教研室不可能独守清高。
按照目前基础教育的整体投入，至少在相当时期内，收取费用的教育服务仍然会存在。
杜绝“教育产业化”
大旗下的种种不正当行为，只有两个选择，或者大幅度增加投入，这种期望在近20年围绕4%的喧嚣中早已令人们几乎放弃，那么另外的选择就是，建立合理合法且强有力的有偿教育服务制度，所谓管起来。
许多中小学生家长已经从自己子女苦不堪言的“补课”
经历中感悟到，既然纯粹商业性的各种补习学校可以大行其道，为什么不可以让学校适当介入类似业务？这样至少可以规范些吧。
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