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“示范”
功能，因此特别地实在、真切，针对任课教师的分析可以具体到一个例子是否恰当，一句解释是否严谨，一个环节是否必要等，细致入微，（参见附录1、附录2、附录3）何况每每是以教研组的集体力量，帮助教师全面地、有针对性地、理论联系实际地反思和总结自己的教学，当然大有利于教师专业水平的提升。
毫不奇怪，这种活动如同集体备课一样，至今深深扎根于学校生活之中，是学校日常教学中稳定的组成部分。
可以说，在每一个教师的成长过程中，这种活动都扮演了举足轻重的角色。
步入讲台的青年教师，就是在一次次校内的听课评课活动中，逐渐地成长为称职的教育者。
“教师的教研公开课作为落实教研计划、展示教研成果的重要舞台，活动的安排每两周一次为宜，教研组长应该尽量让每个组员都有这个极佳的展示机会。
可以举行35周岁以上教师上示范课、35周岁以下教师上汇报课。”
“根据个人工作计划、个人意愿和结合个别协调，每人自选公开课题，确定准确的上课时间，教研组长编成计划表，下发每一个成员。
公开课的教案设计、公开课的教学后记、公开课的评议测评表、公开课的签到簿都要存档，作为考核和职称评聘的依据之一。”
[8]
以上所言，有相当代表性。
附录1：
《一类极值问题》教学案例及反思
数学组方明
一、教学目标分析
（一）学情分析
1.学生已经学完二元一次方程组和一元一次不等式，能用消元法解方程组，具备了一定的综合运用能力；
2.在实际生活中，学生会碰到很多最值问题，如：最高利润、最少支出等，这类问题往往受到多种因素（数学中称为变量）的制约。
尽可能减少制约因素是解决这类问题的关键，也是学生感觉到困难的地方；
3.本节课授课对象数学基础较好，具备将知识拓展延伸的能力。
（二）教学目标
1.体会并理解将多变量极值问题转化为单变量极值问题的一般步骤；
2.进一步地巩固利用等量关系和不等量关系列方程和不等式；
3.进一步理解校园思想在解决方程和不等式综合问题的应用，并能选择合适的方法进行消元；
4.进一步地体会不等式和方程是解决实际问题的有效数学模型，进一步感受数学的应用价值，提高学生用数学的能力。
（三）教学目标的达成情况
通过本节课的学习，学生对这一类问题有了较好的理解。
在分析多变量问题时，都能够想到消元的思想，能够利用消元法将问题简化，从而解决类似问题。
通过解决实际问题，学生们对消元法在实际生活中的应用有了更切实的感受，也更有意识地去“用数学”
。
本节课教学内容较难，如何快速准确地将多变量问题转化为单变量问题，如何正确理解单变量的多重约束条件，是本节课的难点。
在教学过程中，由于备学生部分不是很充分，教学难点未能完全攻克，这一点将在总结反思部分展开说明。
二、课堂教学过程分析
续表
三、总结反思
（一）完成情况较好的方面
本节课的教学设计较好，有一定的原创性；教学内容较难，能满足学生的求知欲望；解题方法比较典型，能够培养学生解决类似问题的能力。
教学语言简练，不拖泥带水，与学生交流顺畅，能够及时给学生鼓励。
课堂应变能力较强，出现问题时反应迅速，解决得当。
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