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“问题导学，互动探究”
课堂教学改革的实践与探索
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江西省上饶县教研室吴宪林
三年来，我县以小学、初中、高中学校的教师和学生为研究对象，以导学案为载体，以合作学习小组为平台，深入贯彻落实新课程理念，全面推进“问题导学、互动探究”
课堂教学改革。
围绕“高效课堂”
的建立，以学生素质全面和谐发展为中心，以教师专业素质提升为核心，以课堂教学效率研究为重心，注重实践，不断深化“高效课堂”
的要素研究，致力于优化课堂教学要素的整合，实现课堂教学高效化，教育教学优质化，教研发展特色化。
一、问题的提出
实施新课程改革以来，我县广大教师按照新课程的理念，通过认真实践，教育观念和教学方式得到了良好的转变。
但由于教师对新课程改革理念的理解上存在偏差，对全面落实新课程的三维目标往往是顾此失彼，学校对促进课程改革的实施缺乏有力、有效的教研支撑，因此，在一定程度上，导致学校的课程改革依然存在“标签式”
“形式化”
的低效和无效现象。
为此，我们开展“问题导学，互动探究”
课堂教学改革，在现代教学理论的指导下，通过优化教学内容、教学方式、教学组织、学习方式等教学要素，以“导学案”
为抓手，以“合作学习小组”
为平台，改变课堂教学“高投入，低产出”
现象。
（1）实现教学理念的更新。
从落后的旧观念中解放出来，掌握并落实更加适应我县实际的、科学的、现代的教学理念。
（2）实现课堂教学功能的转变。
改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，使课堂教学有效地促进全体学生全面、个性、充分、自主的发展。
（3）实现学生主体地位的落实。
使学生成为课堂教学活动的主体、学习的主体。
（4）实现教师角色的转变。
教师从知识传授者这一核心角色中解放出来，成为学生学习的促进者。
（5）实现教学方式和学习方式的转变。
先进的教学理念要通过先进的教学方式体现出来，教学观念转变本身也要在教学方式转变中进行。
教学方式和学习方式的转变是课堂教学改革的核心目标和任务。
（6）实现课堂教学模式的创新。
在全县中小学建构起体现新课程理念、具有区域特色和学校特点、科学高效的课堂教学模式——“问题导学，互动探究”
。
二、模式构建
“问题导学，互动探究”
课堂教学模式是指课堂上，以学生为主体，以合作小组为基本形式，围绕问题这条主线，在教师的指导下，按照一定的结构框架及操作程序组织教学，开展多元互动、形式活泼、内容丰富的教学活动，实现教学目标，促进学生发展。
其基本教学流程为：
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