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课堂固然要有趣有味有动人之处，还要有琅琅书声。
记得一次诵读课，我们读《新月集》，读的是《孩童之道》：
只要孩子愿意，他此刻便可飞上天去。
他所以不离开我们，并不是没有缘故。
他爱把他的头倚在妈妈的胸间，他即使是一刻不见她，也是不行的。
孩子知道各式各样的聪明话，虽然世间的人很少懂得这些话的意义。
他所以不想说，并不是没有缘故。
……
在我们的提议下，他将每句话读两遍，先慢慢地读一遍，再重复一遍。
还是在我们的要求下，他将一些听得不太明白的词语一一板书在黑板上，例如“无助”
，例如“纤小”
，例如“新月”
，例如“一隅”
，例如“乐土”
，例如“细故”
，例如“怜与爱”
……我们看得真切了，只需轻轻一点头，就表示明白了。
不用解释，任何试着去解释的努力都是有局限的，远没有心领神会那样令人欣喜，那样动人，那样妙不可言。
尤其是读第二遍的时候，很多词语，很多句子，我们还可以看着他的口形念出来，于是，大家相视一笑，默会的快意尽在不言中。
读过几节之后，我们开始找到一些感觉了，能够触摸到一点诗人的胡须了。
还是在读第一遍时，他就有意让我们猜测，试着去捕捉那个词，就像捉迷藏一样，也像在捕猎，作者的词语就是我们看不见的猎物。
他会让我们猜测“其甜美远胜过——？”
我们为自己想到“自由”
而兴奋；他会让我们接出“孩子永不知道如何哭泣。
他所住的是完全的乐土。
他所以要——？”
我们会答出“哭泣”
“流泪”
……这小小的语言游戏，将我们完全融于诗中。
这甜美的滋味真是让我们痴迷。
读完全诗以后，他高声朗诵，这一回就变得连贯起来，情感也充沛起来，他用声音吟唱，用手势颂赞，将每一个词的节拍随手划出，恰好到了那些板书在黑板上的词时，他就虚空一指，我们目光轻移，口诵而心惟。
他不苛求我们立即把诗背下来，也不奢望我们已经领会了诗中的旨趣，甚至也没有把全诗显示在我们面前，让我们看着高声朗读，他根本就不要求所有的孩子都要读都要看。
他觉得不要那么急，只要吸引，只要尝到了滋味，我们会喜欢上，会去找来读找来背，那弯新月就挂在我们的眼里，那种甜美的滋味已经润到我们的心里。
他只是零散而随机地一读，就引来这样神妙的经历和体验，可见美丽自有美丽的力量。
我总在想，或许他只是挖开了一道口子，水是自然流出来的。
课堂是固步自封的。
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