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例如，他主张用发亮的钉把三角形描绘在壁板上，不断地置于摇篮里的儿童的视线中。
此外，还可以布置各种颜色的棍棒和圆球，不时加以移动、组合和变换。
继而则代之以各种植物和各种儿童玩具。
赫尔巴特指出：“这一切都是以一种简单的思想作为基础的，即假如综合的成分在早期就变成儿童日常经验的组成部分，那么在儿童心目中突然地、费力地印入知识，即所谓背诵，或者就成为没有必要，或者就变得轻而易举了。”
[55]
在进行早期智育工作时，赫尔巴特提醒教育者应注意三件事。
其一，不应强迫婴儿去了解；其二，应当避免给予他强烈的印象；其三，也不应当迅速地更换他们了解的东西。
此外，他主张应通过无害的方式为儿童自己的活动提倡场所。
这首先是为了让他们获得四肢活动的练习机会，也是为了使他们通过自己的尝试促进对事物及其变化的观察。
赫尔巴特要求从儿童早期就要认真细心地对他们进行语言教育，以免陋习与耽误根深蒂固。
否则，以后往往要造成大量的时间损失和麻烦。
他认为，应注意的是必须避免让儿童使用不自然的表达方式，因为这会超出儿童的思想范围。
（三）早期管理与训育
和洛克一样，赫尔巴特主张在儿童很早的年龄阶段就加强管理。
他认为，在这个时期进行管理比较容易，而在儿童养成了顺从的习惯之后，管理也较容易继续下去，不必在今后用强硬的手段来进行管理。
赫尔巴特重视生活方式对儿童性格的影响。
他认为：“最有必要注意的是，不要把儿童当做大人的娱乐品。”
[56]必须极其谨慎地让儿童避免获得对他人的可恶可厌的印象，否则从中会滋生反社会的动机。
从另一方面看，任何人也必须不听任儿童来摆布，至少在儿童表现出暴躁时不能这样做。
否则，将不可避免地养成儿童的任性。
为了使儿童服从成人，就必须设法不断地让儿童感到成人的长处，感到自己的无能为力。
赫尔巴特注意到婴儿的特点，认为在进行教育的过程中，不可以急剧从事。
假如儿童情绪激动，必须给他时间，让他平静下来，不到万不得已不要提出别的要求来。
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