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第二，7岁前的教育将为7岁后的教育奠定良好的基础。
有了这个基础，7岁时就可以学些程度较深的东西。
否则，到了7岁还只能从最简单的东西学起。
“这样每年取得的点滴进步就增加了总的进步，儿童时代节约下来的时间对于老年时期是有益的”
。
[32]第三，初步识字仅靠记忆，而记忆力不仅存在于儿童期，儿童期的记忆甚至更加牢固。
总之，昆体良强调不应浪费早年的光阴。
儿童的学习应早点开始，即使是人类最早的时期也不要浪费，或是浪费得越少越好。
在强调及早开始对儿童的教育的同时，昆体良告诫人们注意防止另一个极端的倾向，即对幼儿逼得太紧。
在他看来，父母或教师应注意两点。
其一，最要紧的是特别当心不要让儿童在还不能热爱学习的时候就厌恶学习，视学习为苦事。
以至于在童年过去以后，还对初次尝过的苦头心有余悸。
其二，“要使最初的教育成为一种娱乐”
。
[33]为此，应想方设法激发儿童的学习兴趣。
比如，要向儿童提出问题，对他们的回答予以赞扬，绝不要让他们以不知道为快乐。
如果某个孩子不愿意学习，就当着他的面去教他所妒忌的另一个孩子。
有时要让他和其他孩子比赛，用那个年龄所珍视的褒奖去鼓励他在竞赛中获胜。
在学前儿童智育的内容方面，昆体良主张教儿童认识字母、书写和阅读。
他试图改进当时的教学内容与教学方法。
在教育史上，昆体良第一次提出了双语教育（biliion）的问题。
他希望儿童最好先学希腊语。
因为拉丁语是通用语言，即使教师不让孩子学，他也会掌握。
其次，罗马的学问乃发源于希腊。
在学习希腊语后，紧接着就要学习拉丁语。
然后两种语言的学习齐头并进。
昆体良仔细研究幼儿语言教学法。
他不赞同当时流行的习惯，即儿童在学习字母的形状以前先学习它们的名称和顺序。
昆体良认为，这种方法妨碍儿童认识字母。
他们很快就会不去注意字母的形状，越过观察而单纯依靠记忆力。
他认为，对儿童来说，最好的方法是同时教他们认识字母的形状和名称，正如教他同时认识人的相貌和名字一样。
有时可将有字母的象牙人像给幼儿玩。
昆体良强调书法的重要性，认为它是获得根基深厚的专业特长的源泉之一。
因为粗糙而错乱的字迹不能阅读，写得太慢又影响思维。
在幼儿书写教学法方面，昆体良主张当儿童开始摹写字母的形状时，可将字母尽可能正确地刻在木板上，指导孩子用铁笔沿着木板上笔画的沟纹书写，这样就可避免差错。
在教幼儿学习阅读方面，昆体良主张阅读应当先力求正确，然后才要求连贯。
为了使儿童发音更完善，口齿更清晰，也可以要求他们以最快的速度朗读由许多音节组成的难字、难句和一些佶屈聱牙的句子。
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