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“那么桌子呢？”
“不是。”
“为什么？”
“因为桌子是做出来的。”
“月亮是活的吗？”
“不是，因为它总是待在一个地方。”
“它从来没有动过吗？”
“有时候会动的。”
“什么时候？”
“当你走路的时候。”
“那它是不是活着的呢？”
“是活着的。”
“为什么？”
“因为它会走路。”
“云是不是活着的？”
“是的。”
“为什么？”
“因为它会轻轻地飘，也会很快地飘动。”
运动的确是反映生命存在的一种形式，儿童能认识到这一点是一大进步。
首先，在儿童眼中，生命与运动有着天然的联系，他们以此质疑并界定着生命的概念。
当一个6岁半的孩子被问及“树叶是否死去”
时，他先回答“是的”
，但又说“树叶会随着风飘走”
。
皮亚杰指出，儿童在对自然界的理解中，混淆了机械运动和生物运动。
第三阶段：“生命是一种发生在动物和植物身上的自发性的运动”
，达到这一水平儿童的平均年龄是8～9岁至11～12岁。
随着年龄的增长，儿童已经能够对不同形式的运动加以辨认，能真正区分毫无理由的运动和自发的运动，并能把自发的运动和生命的存在相联系。
对生命概念的理解也达到了全新的水平。
下面是皮亚杰和桑特的对话：
“你知道活着是什么意思吗？”
“知道。”
“昆虫是不是活着的？”
“是的。”
“如果它不是活的话它就不能飞了。”
“自行车呢？”
“不是。”
“为什么不是？”
“是我们让它行走的。”
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